为高阶思维而教，初中语文整本书阅读创新教学探索

寇俞琴

摘要：在当今时代，学生阅读的难度提高了，要想完整地阅读一本书，不仅需要物理意义上的时间和空间，还需要一种更为宝贵但当下学生很少具备的东西，那就是深度的思考力，它要求学生拥有一片不被外界繁杂信息干扰的精神净土。如今，教师需要做的就是帮助学生创造或是重拾阅读整本书的能力，提高学生的思维水平，让学生可以深入阅读，知晓创造的魅力，产生求解的欲望，保有批判的精神，作出果断高效的决策，以达到高阶能力的培养。基于此，本文分析了当下初中语文教学内容中整本书创新教学的现状，阐述了初中语文整本书阅读创新教学的意义，并针对在初中语文教学中有效开展整本书阅读创新教学展开了论述。

关键词：高阶思维   初中语文   整本書阅读   有效策略

在当下的教学语境中，高阶思维这个词语人们并不陌生，尽管它出现的频率较多，却没有经常出现在初中语文课堂教学中。当下，很多初中生的思维仍旧处于低阶阶段，这在某种程度上可以称之为教育的缺位和遗憾。教师应该教育出什么样子的学生，其实没有恒定的标准。但作为一名学生应该具备哪些层面的特质，是教师可以在教学中努力实现的。学生能够进行整本书阅读，在这个时代已经变成一种稀缺的、个人行为方面的魅力。为了扭转这种局面，教师应该重视整本书阅读的重要性，为高阶思维而教，培养学生的阅读能力，锻炼学生的思维，实现阅读创新教学。

一、初中语文整本书阅读创新教学现状

现在，教师对学生的阅读教学重视程度不够，在教学中缺少阅读创新，导致整本书阅读教学存在困难。初中生的意识、思维、思考能力、思考方式、看问题的角度，以及对文学的认识，仍然处于一种低阶阶段，这并不是说学生的智力有问题，而是由于他们处于这个年龄阶段，没有得到科学合理的引导，所以会流失掉一些天然“水分”，不够支撑他们汲取营养。从某种层面来说，这些生涩的情节无异于贫乏的符号，学生和它们之间不存在联结，缺少共鸣，也就谈不上让学生进行整本书阅读了。针对当前初中语文整本书阅读教学身处的困境，教师需要创新和改变。

二、初中语文整本书阅读创新教学的意义

传统的阅读教学已无法满足现代教学的需求，再加上新课程改革的不断深入，对学生素养教育提出了更高的要求。而培养学生的高阶思维，教师需要转变传统的教学方式，对学生进行引导教学，以配合时代的变化。

教育不应该是一成不变的，只有当教学方式进行了与时俱进的革新，才不会被时代所淘汰。教师应该结合当下学生的现状和时代背景，对学生进行教学指引。当教师进行创新教学时，学生会更加容易接受阅读教学，也就便于在阅读中获得知识，开阔他们的眼界，为高阶思维的培养提供了空间。同时，当学生面对创新教学时，会在一定程度上产生期待和新鲜感，有效激发了学生的阅读兴趣，当学生真正置身其中，才能充分体会到阅读的乐趣，从而更好地融入课堂教学，对文字的理解也会深刻许多。

三、初中语文整本书阅读创新教学的策略

1.合理延伸课堂内容，驱动学生进行课外阅读

在初中语文课堂教学时，教师可以通过内容的延伸和拓展，吸引学生对文章之外的内容产生兴趣，培养学生课外拓展和课外阅读的能力。同时，教师应当转变教学观念，意识到课堂不仅仅是梳理和传授课本内容，有时候适当地跳出课堂环境，可以在一定程度上开阔学生的视野，为学生培养高阶思维提供运行的土壤。

有些教师始终认为课堂归课堂，拓展没有必要，且浪费时间，这是一种错误的想法。学生长久地处于课堂环境中，对知识的吸收很难做到百分之百毫无遗漏。另外，课堂知识具有一定程度的局限性，不能够完整地表述作者的观点和想法，而教师在合理延伸课外内容时，就可以很好地保证课堂内容的完整。面对课堂内容上的拓展和延伸，当学生有意识地寻找阅读资料时，也能在一定程度上拓宽学生的阅读范围，提高学生的自主意识，也可以视为学生自我意识的觉醒。教师通过课堂环节内容的延伸和创新，给学生提供了另一种层面的阅读土壤，让学生愿意在阅读的基础上了解更多知识。当整本书阅读提供的这种潜移默化的东西在学生头脑中生根发芽时，高阶思维也就形成了，学生对文章的共情力、对文字的敏感度，都可以成为往后文字创造的土壤，变成一种精神养分。

如在教学初中语文人教版七年级下册第一单元《从百草园到三味书屋》时，教师可以进行一定的课外拓展和延伸，对这篇课文进行知识拓展和发散。在涉及文章内容中某些具有深沉含义的语境时，教师可以联系当时的时代背景，让学生对文章内容形成更加深刻的认识;在课堂讲授中穿插鲁迅的其他文章进行阅读赏析时，教师可以让学生尝试去理解文字语言背后的魅力，以及描写中含有的美感，提高学生的审美能力。在涉及课外文章拓展时，教师可以推荐一些比较符合学生的文章，引导他们进行阅读和理解。在课堂接近尾声时，教师可以将鲁迅的其他文章放在一起，让学生对其主题、内容、语言文字进行思考和区分，让学生更加深入地认识文章作者，了解作者的文学风格，进而激发学生阅读作者其他文章的兴趣。

2.创设课堂分享环节，引导学生进行整本书阅读

初中生年纪较小，主动性不高，所以更需要教师的引导。在设计教学环节时，教师可以在教学内容中设置一个分享环节，让学生分享最近阅读过的书籍，说说自己的感悟和阅读体验。在这个环节设定中，教师应该给予学生足够的自由和尊重，保证双向平等，不应过分干预学生自己思考出来的成果，让学生尽情发挥，说出自己的想法和观点。这种课堂分享环节的创设，会给学生提供一个自我发挥的空间和平台，让学生觉得舒服和快乐，调动学生整本书阅读的积极性，让学生主动阅读。

另外，教师创新阅读教学方式，可以给学生新颖的体感，激发学生语文学习的兴趣，促使学生对文学产生新的认识。文字在学生那里能够出现多种不同的诠释，也就便于教师在整本书阅读教学中对学生做出预设和判断，让学生在潜移默化中得到锻炼，更好地适应教师的教学创新和转变。

教师可以在每个星期专门将一节课设为阅读分享课，给学生提供充分的空间和时间进行自我分享，以这种情节设定驱动学生进行阅读。在语文课程教学中进行创新，可以让语文教学不再局限于课堂知识的传输，而是将语文教学变成一种双向互动，不仅拉近了学生和教师的距离，还激发了学生语文学习兴趣。这种模式对培养学生的高阶思维具有一定的建设性作用。当学生在进行书本阅读分享时，会实现思想到语言的转换，这种转换在大脑中运行，可以很好地培养学生创造力，而当学生在阅读过程中产生疑惑时，他们对文章内容的探究欲望就出现了，在较高认知水平上产生一系列的心智活动，达到了高阶思维的训练，使学生更好地认识语文这门学科，并得到一种新的视角转化。

教师在初中语文整本书阅读教学中进行合理创新，对培养学生的高阶思维具有显著的作用，学生对世界的认知、看待世界的角度都可以实现一定程度的多元化。受身份和年龄的影响，学生有时候会形成一种局限，导致视角太过狭窄，而文字是帮助学生看世界的工具，所以教师要科学地创新教材，培养学生的高阶思维。

参考文献：

[1]李孝丽.素质教育实施下如何加强初中语文群文阅读创新教学[J].新课程，2020（17）.

[2]王明刚.关于初中语文群文阅读创新教学策略的思考[J].求知导刊，2020（28）.

※本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题，课题名称“整本书阅读对初中生语文高阶思维培养的行动研究”，课题立项号：GS[2020]GHBZ052。

（ 作者单位：甘肃省白银市靖远五中）