主题速描，助中年级学生笔力升级

叶晓晓

摘要：主题速描是指根据相关主题即时记录事件和情感的一种习作形式，具有微篇幅、即时性、特征化的特点。实施主题速描，对中年级习作教学有重要意义。本文以中年级为对象，通过依托社会现状，感悟主题时效;聚焦生活百态，构建速描主题;创新多元载体，速度和激情同现来修炼习作技能，提升学生习作水平。

关键词：中年级   习作   主题速描

习作是学生表达情感的一种方式，但长期以来，学生被传统课堂习作束缚，很难调动自身的生活经验，对习作兴趣普遍不高。习作练习形式零碎，内容缺乏真实性和生活性。小学中年级教师对习作篇幅的要求过分拔高，形成了“要我写”的尴尬局面。

社会状况日新月异，逐渐成为学生丰富的素材来源。学生的情感会根据对社会现状的不断了解发生巨大的波动，而语言文字表达就是情感最好的输出口，此时进行习作训练便成为“我手写我心”的最佳时机。

一、依托社会现状，感悟主题时效

学生是社会中的人，能够通过多元渠道接收到比日常生活多出几倍甚至百倍的信息量。主题速描旨在依托社会现状，根据相关主题即时记录当下的事件和情感，逐步激发学生习作兴趣，修炼习作技能，形成个人习作风格。

1.倡导微篇幅，自由表达无拘束

主题速描篇幅短小，习作内容精炼。以片段训练为主体，关注的内容切口相对较小，力求表达真实情感，彰显独特个性。对学生来说，易取材，易下笔，能够激发习作兴趣。由于篇幅短小，主题速描不仅能给小学中年级学生带来正面情绪，还有助于他们根据相关主题，自由即时地用文字表达所观所感，提高习作时效性。由于篇幅短小，可每次以一种写作技巧为切入点，进行强化训练，有利于明确习作训练核心目标，精准提升学生专项习作水平。

2.关注即时性，即笔即文论时效

主题速描提倡将即时的观察、即时的心情和即时的感受进行即时表达。习作地点不局限于专门的作文课堂和教室，学生可以在任一生活场所进行速描。主题选取贴近学生的现实生活，对学生的习作内容没有规定，学生可以随意下笔成文，长短不论。学生不必再为长篇大论花费过多的时间而烦恼，在短时间内记录当下的事件和心情，大大增强了习作的时效性。一段时间下来，不仅能训练学生对生活事件的捕捉能力、观察能力，还能训练习作的速度。

3.凸显特征化，言语风格新展露

主题速描作为线上教学新模式，与其他习作模式区别较大。由于线上教学的特殊性，习作前情境的创设、习作行文的指导交流与习作后的评改展示均在网络上进行。习作的载体不拘泥于常规的文字书写，多元化的载体赋予了学生习作更多的体验，并能即时表达“我之观”。学生还可以依托生活中的人物趣事，在主题速描多次训练中，专注发现生活中的细节，并以风趣的语言衬托，逐渐形成了独特的习作风格。言语实践逐步显现个人价值观，个人风格展露雏形，具有强烈的特征化。

二、聚焦生活百态，构建速描主题

在不断变化的生活环境中，学生对社会生活的敏感度被激活。网络学习的开展，为学生拓展了素材库的容量。习作主题设置与社会生活密切相关，教师应引导学生更加关注社会现状，时代感和责任意识更深刻。构建速描主题前应先解构主题，从技巧和情感观两方面提供隐性支架以辅助学生习作训练。

1.入微刻画，特写人物画像——细节性刻画绘写

《新课程标准》指出，中年级学生习作应立足观察周围世界，观察不仅是获得习作素材的源泉，还是认知世界的一种方式。学生观察的事物主要是大自然和社会生活两方面，首先，教师应选择贴近学生生活的人物，鼓励学生对周围的人物进行特写。值得注意的是，引导学生进行特写时，教师可以重点指导学习运用人物描写五要素，即动作、心理、语言、神态、外貌进行细节性刻画。实际操作时，教师可以先针对“人物画像”进行单一要素习作训练，再进行五要素自主训练。

2.隐形支架，定格行事速记——连续性行为述写

学生有了敏锐的生活感知意识，如果不及时速记，生活细节和其中的真情实感就会被遗忘。“行事速记”旨在让学生观察生活、定格生活、凝视生活，真实地记录生活中的点滴。初始阶段，教师可以将主题放宽，鼓励学生记录生活中发生的印象深刻的事件。速记篇幅短小，没有习作压力，学生的习作兴趣被激发，也能为学生写长篇作文积累丰富的题材，避免老套单一的内容。教师还可针对性地设置主题，巧设隐形支架，引导学生把握叙事重点。经过习作技能的指导，学生针对动作进行了细致生动的连续性行为描述，速记中的事件也更具吸引力。

3.析微察異，聚焦新闻专递——议论性语意描写

信息瞬息万变的时代，小课堂已满足不了学生的信息需求。新闻专递是指重点结合新闻内容谈谈自己真实的看法，训练要素集中在议论性语言描写。因此，在设置主题时，教师要立足社会现实，关注当下生活，合理选择相关新闻素材。如教师可利用矛盾点突出的近期热议新闻设置主题，引发学生对新闻内容的关注和思考，由事致感，并提供模板，即“事件简要概述+反映出社会的现象+对此类现象我们应该采取的对策”进行议论性语言的描写，协助学生准确表达所思所感。中年级学生的议论性语言训练不在于对新闻进行专业的评述，而在于理解和思考新闻内容，由事致感，逐渐形成个人的观点，帮助学生培养人文与理性的公民意识。除个人评论外，教师还可鼓励学生之间运用新闻专递发表真实的观点并展开辩论，尊重不同观点的碰撞，激发学生新闻评论的兴趣，逐渐习得议论性的语言体式，真正实现文以载道。

三、创新多元载体，速度和激情同现

网络学习成为现代学生居家生活的重要组成部分，学生不再被普通的传统课堂所束缚。网络的独特之处在于，不仅能使学生快速地与教师进行一对一地沟通交流，还能在展示中感受全新的体验，给中年级学生带来习作上的激情，逐步提高习作水平。

1.百字速写：特约格式的定向修炼

百字速写，是一种自由短小的习作方式。这种特约格式注重速度、时效和即情，鼓励学生将生活中即时观察到的一处现象或一些感触用较快的速度进行记录，文以抒心即可。这种真实、自然的思想情绪表达更能展现出学生的纯真美好。百字速写篇幅短小、内容自由、形式活泼，学生易于做到“我手写我心”，不会因苦苦填满字数而产生厌倦心理。同时，能挖掘学生的写作天赋，找寻集体中隐藏的优秀作家，让读者们感受到学生的童真。

2.语音速记：即时感触的声波记忆

语音速记，是指学生将生活中即时的所见所闻所想，以语音的方式快速记录下来。学生不再局限于传统的用笔记录的方式，无须考虑标点符号、生字书写、段落划分是否正确规范，只需要将即时的感想用声波记录下来。《新课程标准》倡导改变“学生写、教师改”的传统评改方式，鼓励学生互相评改与交流。全网时代无限拓宽了学生习作交流的空间，学生可以将记录及时感触的声波通过网络以最快的速度与更多人分享习作的快乐，不断提升语言文字表达能力。

3.新媒体速传：多元日志的自媒风尚

新媒体速传，是指善于运用网络环境，借助新媒体展示和快速传播。习作形式的多元化和展示交流途径的多样化能给学生的习作不断带来新鲜感。学生可以将习作内容写写画画，通过图文结合，形成独具特点的多元日志。学生还可结合综合性学习开展新闻速递、动态演说，利用共享平台发表多元日志。因此，教师要善于运用网络环境，借助新媒体为多元日志插上飞翔的翅膀，引导学生善于积累、乐于表达，让富有趣味的主题速写打开习作训练之门。

运用主题速描对小学中年级学生进行习作训练，不仅能增强习作训练效果，提升学生习作技能，还能通过语言文字对学生心理状况的调节和情感的抒发，以及对社会现状的不断认知，使学生在特殊时期得到不一样的成长体验。这样一来，学生在兴趣盎然中会不断提高习作水平，真正实现文为抒心，文以载道。

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（作者单位：浙江省温岭市横峰小学）