让小学科学教学扎根于生活

戴功培

摘要：小学科学教学是以学生熟悉的实际生活为背景，引导学生在生活中探究科学，增强科学素养，提升科学探究能力。因此，小学科学教师要关注学生的生活实际，激发学生对周围世界与生俱来的探究兴趣，为课堂教学改革指明方向。为了让小学科学课堂教学回归生活，让学生学会运用科学知识分析生活化的问题，本文探讨了小学科学生活化教学策略。

关键词：小学科学  生活化  教学策略

让小学科学课堂教学更加生活化，让学生以科学的眼光认识自然与社会，激发学生运用科学知识分析生活化问题的意识，既符合学生的认知发展规律，又能激发学生科学探究的热情，提升学生的科学综合素养。这就要求教师在教学活动时，必须认真审视课堂教学活动的安排，紧密联系教学内容，选取生活化的科学探究活动，引导学生学会运用科学的思维去分析、解释生活中遇到的问题，增强学生的情感体验，促进学生科学能力的发展。

一、利用生活化的课堂情境，引发学生积极探究

教材中的每个科学知识点都源于生活，服务于生活，所以学生要在实际生活中体验与感悟、总结与概括，从而形成对科学知识的认知基础。教师要根据教学内容，探寻科学知识的源头，从生活实际中选取适宜的生活实例，让学生主动探究，积极思考，增强学生对知识的认知，总结科学知识。

如在教学《沉与浮》时，学生在实际生活中就接触过这一教学内容，把物体放在水中，学生的直观感受就是沉与浮。因此，教师可以在这一熟悉的生活实例中选取几个场景呈现，如把小木块、泡沫、铁钉、小石子、鸡蛋等放置于茶杯中，学生通过直观感受便知道了物体的沉与浮，很快了解了因为物体的不同，放在水中会产生不一样的结果。在探究之前，教师可以准备相关的实验器材，然后让学生猜想实验的结果，并展开探究活动，引导学生实践操作，观察实验现象，最后结合实验结果。鉴于这一节是小学低年级教学内容，学生的认知能力较低，探究能力较弱，需要教师的引导，突出实验的过程，注重实验的基础性，使学生产生探究兴趣，并能有效参与探究。

又如在教学《了解空气》时，学生在生活中已经对空气有了一定的了解，但深入探究“什么是空气？空气为人类生活带来了什么？”时，教师可以创设实例“用漏斗向瓶子倒酱油”，因为在倒的时候发现，酱油不能一下子倒进瓶子。这时，教师可以提出问题：“这是什么原因呢？”引发学生主动思考，实践探究产生这种现象的原因。接着，教师又提出问题：“如何才能将酱油倒进去呢？试试看。”在整个课堂探究过程中，学生充满兴趣，兴致高涨，活动进一步深入，他们终于发现是空气引起了这样的现象，并对空气有了清晰的认识。教师还可以让学生联系生活实际，想一想气球、车子的轮胎，这些都是被空气“撑”起来的，如果将空气放出，它们就会瘪下去了。通过以上生活化的课堂情境，学生会觉得科学知识并不陌生，而且科学知识会让生活变得丰富多彩。

二、引导学生将所学知识应用于生活， 达到学以致用的目标

学以致用是学习科学的出发点与归宿。在教学中，教师要根据《新课程标准》的要求，开展科学探究活动，培养学生的想象力，激活学生的思维，让学生在探究科学知识的活动中获得丰富的科学知识，增强探究能力和实践操作能力，并主动思考，敢于提出问题，促进学生更好地发展。同时，教师要引导学生将学习到科学知识应用于实际生活，解决生活中遇到的现实问题，增强学生的应用意识。

如在教学《我们离不开植物》时，教师要结合之前学习过的植物根、茎、叶、花、果实等方面知识进行教学。为了进一步深入探究知识，教师可引导学生关注生活，探究生活中植物方面的知识，教师可以让学生利用家庭生活小菜地，种植如大白菜、西红柿等日常见到的蔬菜，然后每天观察，记录蔬菜生长的过程，并比较将它们种植在有阳光的地方和阴暗潮湿种的地方的生长差异性等。课堂上，教师可以鼓励学生将这些种的植物带进班级，然后总结归纳它们的用途。学生会发现，生活中的许多东西来自植物，有的植物不仅能够为人们提供美味的佳肴，还可以为人们提供充足的氧气，使学生最终明白“人离不开植物”。

三、 在熟悉的生活中寻找探究素材，开展实验探究活动

科学是一门充满趣味性且有探究性的自然科学，教师要紧密联系生活化素材，引导学生寻找生活化的探究实例，并通过自己的大胆探究，展开丰富想象，激活探究思维，增强科学探究精神。以生活化的实例，教师可以让学生模仿科学家主动参与开展科学探究活动，以严谨的探究精神参与活动。这样一来，学生获得的不仅仅是科学知识，还体验了探究科学知识的乐趣。因此，科学学习不能局限于课堂，生活中也蕴含很多科学知识，教师应利用生活中的素材，让学生开展科学探究活动，变废为宝，培养学生尊重事实、善于质疑的科学态度，实现科学探究活动生活化，提升学生的综合能力。

在实施探究活动前，教师可以引导学生根据探究实验的素材要求，让学生寻找生活中替代的探究材料。如根据科学实验的需要，教师可以让学生收集生活中废弃的素材，包括废弃的包装袋、牛奶盒、生日蛋糕的外包装盒等，这些都可以成为科学探究的素材。可见，废物利用可以为科学探究实验充实素材。

四、开展课外生活化的科学探索活动，拓展学生的学习空间

小学科学教学内容比较充实，但课时受到限制，课堂教学时间仅仅满足于教材内容的讲解，所以教师应将课堂教学向课外拓展延伸，为学生的课外科学探究活动提供广阔的平台。由于学生的学习地点不应被束缚在课堂中，所以教师可以结合教学内容，有针对性地开展课外生活化科学探究活动，可以是教师课前布置的主题探究活动，也可以让学生自主选择，挖掘生活中的科学知识素材，开展合作探索活动。

如在教学《水域污染与保护》时，教师可以布置主题探究活动“我想做环保小卫士”，将班上学生分成若干个探究小组，并选好小组长，然后让学生走出课堂，到学校周围环境受到污染的河流，通过观察、取样、稍远距离嗅一嗅等方式，看看水质是否发生变化，是否存在水域污染的情况，通过采访当地的居民，让他们谈谈对生活环境污染的原因，现身说法，然后引导学生想一想如何保护我们的环境，我们应该发出怎样的倡议。在整个活动过程中，学生观察并记录环境受到污染的境况，包括周边水域颜色、漂浮物，以及居民区的工厂是什么类别的，是否存在违规排放、空气质量是否达标、垃圾场是否科学合理等。在制定环境保护举措时，学生将污染水域拍下来，结合网络资源，宣传环境对人类的重要性，并在旁边写上环境保护的宣传标语，向当地居民宣传环保，如何进行垃圾分类等。通过探究，学生会感受到环境污染给人们健康带来的隐患，懂得保护环境、保护水资源的重要性，并且能探寻保护环境的举措，在潜移默化中掌握与环境保护相关的知识点。

总而言之，小学科学知识与学生的生活息息相关，对生活具有一定的科学指导作用，教师实施教学活动时，需遵循科学教学的基本规律，建立与生活的联系，发掘生活中的教学资源，突出学生的实验探究过程，体会生活与科学的内在联系，既提高学生的科学素养，又引导学生关注生活中的科学知识，并学会将所学习的科学知识应用于生活。只有这样，学生才能够将理论与实践相结合，提升综合素养。

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（作者单位：江苏省盐城市建湖县实验小学）