多措并举，打造小学数学互动课堂

许剑波

摘要：在新课程改革背景下，课堂教学主要是在师生互动与生生互动当中完成的，只有进行有效的师生互动与生生互动，才能保证教学效果。在教学过程中，教师要突出学生的主体地位，与学生进行积极有效的互动。基于此，本文以“圆的认识”为例，探究了构建小学数学学科互动课堂的具体策略，希望能为实际教学提供些许参考。

关键词：小学数学  互动课堂  圆的认识

一、关于互动教学的概述

互动教学把学生的“学”与教师的“教”紧密结合起来，主要体现出教师主动教学和学生主动学习，师生交往互动，学生之间合作教学，进而构建高效课堂。

二、当前小学数学互动教学存在的问题

1.教师并未发挥出学生的主体性

在教学过程中，不少教师没有处理好自身主导与学生主体间的关系，以至于自身主导作用阻碍了学生主体性的有效发挥。由于数学知识较为抽象，十分严谨，具有较强逻辑性，如果教师太过注重知识讲解，没有把学生身心特征当作出发点，忽略学生个体需求和情感体验，必然会影响学生的学习效率，导致课堂互动效率较低。

2.教师缺少情境设计能力

其实，课堂互动是学生主动参与学习的重要表现。为此，教师需创设有关的教学情境，给学生提供互动情境。由于学生难以长时间集中精力，极易被其他事物吸引，所以教师需要创设相应情境，有效集中学生的注意力。但在实际教学过程中，大多数教师都缺少情境设计这一能力，无法为互动教学创设合适的情境，导致情境缺乏感染力，难以集中学生的注意力，进而对教学效果产生较大影响。

3.学生缺乏主动学习的意识

小学生活泼好动，喜爱一些有趣的事物，也具有较强的好奇心，但难以长时间集中注意力，对学习缺乏自觉性。受到自身因素影响，学生普遍缺少主动学习的意识，并没有深刻认识学习的价值，缺乏学习的能动性、积极性和主动性。而且，学生普遍缺少自控能力，无法长时间维持良好的学习行为，需要教师和家长的监督与陪伴。在家长和教师的监督之下，学生处于被动学习状态，难以养成主动学习的意识，如果无人监督，他们就不学习。课堂之上，很多学生缺乏主动学习的意识，这对学生的学习效果产生了较大影响。

三、构建小学数学学科互动课堂的具体策略

1.创设相应情境，激发学生的学习兴趣

俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”课前几分钟能够对教学效果产生直接影响，所以在教学期间，数学教师需要创设多样化的课堂教学情境，如故事、表演和图片等，充分调动学生的主动性和积极性，促使学生对数学知识进行主动学习和探究。如在教学“圆的认识”时，数学教师可把现实生活中常见的小轿车当作基础，设计一些相关问题，再组织学生展开课堂討论：“第一，为何汽车车轮都是圆形的？第二，如果把轿车车轮换成正方形或者三角形，会出现怎样的情况？”如此一来，可以进一步调动学生的学习主动性和积极性，让学生在课堂之上畅所欲言，积极参与师生互动与生生互动，确保课堂教学顺利进行。

2.指导学生自学，促使学生积极参与互动

在“圆的认识”这一内容的常规教学期间，数学教师会介绍圆的定义、圆的半径和直径概念，以及两者间的具体关系。在新课程改革背景下，数学教师需要让学生经历知识构建的具体过程，所以数学教师要巧妙设计学生的自学任务，促使学生积极主动地投入知识探究或讨论活动。同时，数学教师要让学生对教材中的内容展开自主学习，把重点内容标记出来。在此基础之上，学生通过自主学习和作图，可以把知识学习和应用进行有效联系。因此，在教学期间，数学教师可让学生自主阅读教材内容，了解圆心、直径和半径这些知识。最后，学生可以自行绘制一个圆，在圆中标记出圆心、直径和半径。这样一来，学生可以快速掌握圆心、直径和半径的概念，加深对圆的理解。

3.展开合作探究，促使学生进行深度学习

合作探究活动主要包含两个方面，即合作和探究。小学数学具有较强的逻辑性、抽象性、严谨性，极易让学生产生畏惧心理，导致学生在学习期间遇到不少困难。在数学教学中，教师运用合作学习方式，可以起到补充和借鉴作用，促使学生展开深度学习。如在教学“圆的认识”时，当学生掌握圆心、直径和半径这些基础知识以后，数学教师可借助问题形式设计一些探究任务：“第一，组织折一折的活动，让学生沿着直径对折圆，可以发现什么？第二，组织画一画的活动，让学生借助圆规自行绘制一个圆，说出具体作图方法，以及在这个圆中能够绘制出多少条半径和直径？第三，组织量一量的活动，让学生测量自行绘制的直径和半径，仔细观察两者的特点。第四，组织议一议的活动，让学生观察绘制的圆，思考半径和直径之间具有怎样的联系？”数学教师通过组织以上活动，可以让学生在探究中进行合作，让学生在合作学习期间完成相应的探究活动，从而充分发挥学生的主体作用，帮助学生有效掌握所学知识。

4.组织趣味活动，点燃学生的学习热情

在小学数学教学过程中，如果教师依然采用灌输式的教学方法，必然会导致课堂教学单一枯燥，进而对教学效率产生较大影响。为此，数学教师可在课堂上组织一些趣味性的教学互动，有效激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，促使学生主动融入数学学习。尤其是在教学巩固互动期间，如果教师施以题海战术，极易让学生出现厌烦心理，但通过组织趣味性的教学活动，可以避免上述问题，进而取得较好的课堂教学效果。

如在教学“圆的认识”时，数学教师可组织学生进行“脑筋乐园”活动，借此活跃教学氛围。教师可以这样设计问题：“学校即将举办秋季运动会，借助何种方法可以在操场之上绘制半径是10米的圆呢？画出颜色与大小各异的圆，让这些圆构成一道美丽的风景。”之后，教师可以拿出两张卡片，一张是长方形的，一张是正方形的，问学生：“如果长方形长度与宽度分别是14厘米与9厘米，正方形边长是10厘米，如何才能帮助教师利用这两张卡片剪出面积最大的圆形卡片呢？”数学教师通过组织上述活动，可以有效调动学生参与学习的主动性和积极性，活跃教学氛围，让学生在愉悦的氛围中进行学习和探究，进而促使学生对所学知识进行有效理解和掌握，提高学生的学习效率。

5.结合现实生活，帮助学生深入认识圆

众所周知，数学知识源自现实生活，在实际生活中有着重要应用。可见，数学和实际生活之间存在着紧密关联。其实，数学教学的根本目的就是学以致用。在开展“圆的认识”教学期间，数学教师可以结合现实生活实施教学，借此帮助学生深入认识“圆”的有关知识。例如，在教学期间，数学教师可借多媒体展示现实生活中的一些圆形事物，如车轮、圆形盘子、圆形花坛等，这些都是学生在现实生活中经常见到的事物，可以快速吸引学生的注意力，促使学生主动参与数学学习。之后，教师可让学生自行列举一些生活中常见的圆形事物，思考为何这些事物要制作成圆形，进而帮助学生深入认识圆。

综上可知，互动课堂能够打破单一枯燥的教学模式，促使学生真正参与课堂学习，激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效率。然而，在当前的小学数学教学中，大多数教师没有发挥出学生的主体性，也缺少情境设计这一能力，再加上学生缺乏主动学习的意识，进而对教学效率产生较大的影响。为此，在开展“圆的认识”教学期间，数学教师需创设相应情境，指导学生自学，并组织趣味活动，展开合作探究，点燃学生的学习热情，让学生真正地动起来，有效提高教学综合素养。

参考文献：

[1]郑绍玉.教学生活化，课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究[J].考试周刊，2020（95）.

[2]朱翠香.立足教学互动，构建和谐课堂——浅议构建小学数学和谐课堂教学的模式[J].课程教育研究，2020（46）.

[3]蔡蓉蓉.学习共同体视角下小学数学课堂师生互动行为研究[J].试题与研究，2020（25）.

（作者单位：浙江省温岭市大溪镇方山小学）