小学道德与法治教学生活化探究

孔庆年

摘  要：在小学阶段开设道德与法治课程，旨在培养学生高尚的道德品质，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。道德与法治学科较为贴近学生的生活实际，因此生活化就成为了它的主要特征。生活化的教学方式有助于缓解学生学习新知识时的陌生感，引领他们走近教材，增强学习自信心，充分发挥道德与法治的教学价值。文章结合教学实践经验，就小学道德与法治教学生活化提出几点见解。

关键词：道德与法治;教学生活化;教学策略

小学道德与法治课程的设置，目的在于培养学生优良的品质，塑造健全的人格。生活化教学的实施，要求教师不仅要教授给学生知识，更要引导学生深入探究与交流社会生活。尤其是在素质教育背景下，教师要将生活教育理念贯彻于道德与法治课堂中，积极整合多种有效教学资源，全面改善教学现状，提高学生的道德品质，培养学生的综合能力。

一、更新教育理念，注重学生主体

在传统教学模式中，教师往往处于主导地位，忽视了学生的课堂主体性，导致学生长期被动接受知识，缺乏有效的师生沟通与互动，不利于教学生活化的开展。这就需要教师加深对课程改革内在精神的理解和领会，实时更新教育理念，以学生为主体，制定合理、有效的教学计划，充分发挥学生的课堂主体作用，确保教学工作的顺利开展。同时，还要注重增进教师与学生之间的互动交流，让教师真正融入学生生活，营造良好的课堂互动学习氛围，促进知识与生活的有机融合。例如，部编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“教材”）一年级上册“我认识您了”一课的主要教学目标是：教给学生基本的人际交往技能，让学生在与人交往时不再感到陌生与羞怯。在教学本节课时，教师以学生为主体，利用多媒体给学生播放课件和视频，展示与人交往的正确方式，让学生学会使用礼貌用语，如“谢谢”“您好”“再见”等。同时，教师还通过提问的方式调动学生的学习热情，如“谁能说一说你想和什么样的人交朋友？”“你们都有好朋友吗？”“你有帮助过别人吗？”等，学生纷纷举手发言，情绪高涨。在维护课堂秩序的同时，教师也点评、总结了学生的回答，充分发挥了学生的课堂主体作用，有效增进了师生之间的互动与沟通。

二、联系日常生活，强化知识掌握

学习与生活之间存在密切的联系。尤其是对于小学阶段的学生来说，在进行道德与法治教育的过程中，教师要注重联系学生的生活实际，促使学生亲近现实生活，并积极在生活中纠正自己的不良行为，养成良好的习惯。同时，在学生的生活实际中融入道德与法治知识，能使其更好地掌握所学知识，从而在日常生活中不断提高自身的综合素养。例如，教材一年级下册“我不拖拉”一课与学生的生活实际密切相关，如早晨起床是否拖拉，完成作业是否拖拉等。在课堂上，教师让学生说一说自己在生活中是如何安排一天的活动内容的，然后根据学生的回答，顺势引出本节课的教学知识点。在讲解过程中，教师重点分析了学生中较为普遍的一些拖拉情况，并教给他们一些克服拖拉的具体方法，以培养学生的知识运用能力，让他们学会科学、合理地安排学习时间。

三、创设生活情境，培养法治意识

在小学道德与法治教学中创设生活情境，在生活化场景中渗透法治观念，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，加深学生对法治知识的理解，树立法治观念，培养法治精神，进而提高学生的课堂学习效率，让他们在学习法治知識的同时，掌握基本的社会生活规范，形成遵守规则的意识。例如，在教学教材二年级上册“班级生活有规则”时，教师先通过多媒体播放了交通规则的案例，如“过马路要走人行道”“红灯停，绿灯行”等，以此来导入规则意识，并引导学生思考问题：如果行人和车辆都不遵守交通规则，在路上随意逆行，马路上将会变成什么样？教师让学生观看短视频，会使学生对规则的重要性有更加直观的体会。之后，教师展示学生课间打闹、上课吃东西、随手乱扔垃圾等行为图片，让学生探讨如何对待这些行为，再引导学生遵守《小学生守则》，遵守纪律。情境教学法的使用，让学生将班级生活与校园生活相联系，对规则的重要性有了更加直观的体会，形成遵守规则、依规办事的观念，并在生活中提高规则意识。

四、开展生活实践，获得真实体验

现行道德与法治教材在编排上更加注重联系学生的生活实际。这就需要教师立足课堂，学会回归和体验生活，并将道德行为践行于生活中。学生的社会性发展与行为品德通常都是在社会生活中形成的，是一个动态的发展过程。基于此，教师应该引领学生走进生活，促使他们将课堂知识内化于心，促进道德行为的深化，以培养学生良好的道德行为习惯。例如，在教学教材二年级上册“家乡新变化”时，教师带领学生走进乡村，引领他们融入现实生活，了解家乡的变化与发展，感受家乡的新气象，树立为家乡的繁荣发展做贡献的远大理想。同时，教师还带领学生参观了蔬菜大棚、收割机等，让他们充分认识到现代乡村的发展情况。在活动的过程中，教师让学生分析并探讨自己搜集的相关信息：随着信息时代的发展，未来的乡村会变成什么样？以此来调动学生探讨的积极性，说说自己心中的乡村模样，也可以画出来，并在课堂上展示自己的作品，促使学生将理想内化于心。这种教学方式不仅可以丰富教学资源，还可以让学生在实践活动中获得更加真实的情感体验。

总之，将道德与法治教学与学生生活实际相联系，以生活教育理念为指导，丰富教学内容，采用生活化的教学策略，能让课堂教学更接地气，更有利于提高学生的道德与法治的学习效率，进而不断提升学生的法治素养。

参考文献：

[1]崔显花. 小学道德与法治的生活化教学[J]. 华夏教师，2018（20）.