新课程背景下小学数学教学生活化的研究

王耀

摘  要：在当今社会发展过程中，课程教学改革速度得以不断提高。在当前小学数学教学过程中，教师需要充分对整体数学知识的讲解予以重视，并且需要进一步对学生在数学学习过程中所存在的实际需求予以关注，需要进一步通过生活化的教学模式使学生在学习过程中对数学知识进行更加合理化的利用，并且进行更加深入性地认知，使学生能够对数学知识与实际生活所存在的关联性予以有效感知，使学生在学习过程中能够不断提高数学学科的学习兴趣，在具体的数学教学过程中，教师需要以生活化的教学模式，使学生的实践能力得以提升，使学生在学习过程中能够进一步活跃思维，使学生能够积极地以数学的眼光对生活中所存在的各类事物以及问题进行详细分析。基于上述角度，文章在新课程背景之下小学数学如何进行生活化教学的方式进行详细分析，并且以此为基础，使学生能够在发展过程中提高综合能力。

关键词：新课程背景;小学数学;数学教学;生活化教学

小学数学在教学过程中相应地教学生活化，在一定程度上能够使教师在教学过程中对学生的思维进行有效启发，并且能够进一步对数学知识进行综合性把握，使学生能够将数学知识与生活实际进行有机结合，使学生在具体的学习过程中能够充分运用数学知识对生活中的各类问题进行有效解决，使学生能够真正对数学知识所具有的学习价值进行探究，通过生活化的教育教学工作，能够使学生在学习数学的过程中，将知识与生活进行有效连接，使学生在具体学习过程中所具有的知识运用能力得以大幅度提高。由此需要对小学数学如何开展教学生活化的方式进行详细分析。

一、对小学数学教学生活化的现实意义进行详细分析

（一）使理论能够联系实际，使学生的应用及实践能力大幅度提升

在小学阶段学生的发展过程当中，其自身处于不断成长的现实阶段，学生在学习过程中会体现出活泼好动的形式特点，在整体数学的实际教学过程中，教师如果仍然用较为枯燥的理论教学方式进行综合性知识讲解，将会使学生对整体教学内容感到厌烦，由此使其在学习过程当中存在严重的分神情况。通过生活化教学工作，能够进一步使理论知识以及相应的生活实践进行综合性连接，使学生所具有的应用能力以及实践能力大幅度提高，生活化教学模式在集体的应用过程当中，能够使学生对于数学学习的兴趣得以大幅度提高，并且使学生能够进一步提高学习积极性，使学生能够主动在教学过程当中利用各类知识点对实际问题进行有效解决。

（二）使学生的数学逻辑思维能力得到有效培养

数学知识在学习过程中，主要来自生活实际，并且也需要为生活服务，在日常生活中，在诸多层面会涉及数学知识。举例说明，在购物以及统计数量的过程当中，均会对各类数学知识进行有效应用。由此，在数学教学进行具体教学工作中，教师需要进一步使学生能够充分地以数学知识为基础对各类实际问题进行有效解决，使学生能够对数学学习的价值进行有效感知，并且使学生在具体的学习过程中，能够通过对各类问题进行有效分析，强化其思考能力，优化逻辑思维，使学生在潜移默化中对各类数学问题进行多元化的分析，以不同角度解决各类问题。同时，能够使学生对新旧知识进行有效联系，对各类数学问题进行综合性解决，也使得学生在进行后续的数学知识学习过程当中获得较为突出的现实帮助。因此，生活化的教学在应用过程中，能够在一定程度上对学生所具有的数学思维能力进行有效培养，使学生所具有的创新创造能力得到进一步优化提高。

二、对我国小学数学生活化教学中所出现的各类问题进行详细的分析

（一）生活化教学理念有待于进一步完善

诸多小学教师在具体教学过程中，无法对生活化的教学理念予以正确认知，或者在认知过程中，其深入程度有待于进一步提高，抑或在具体的教学过程当中存在着过度生活化的现实问题。由此，使得整体数学教学工作的开展过程中，无法对数学生活化的程度进行精准把握。部分小学教师在具体的教育过程当中会片面地认为，在具体的教学过程中，只有与实际生活进行有效连接，才能使整体数学教学工作更加成功。由此，也会使得整体数学教学案例应用存在的合理性相对较低，会对学生产生误导。部分小学数学教师在具体的教学过程当中，会盲目将问题进行生活化，由此对数学自身所存在的抽象性特点无法体现，并且无法使学生提高其自身所具有的逻辑思维能力。而部分数学教师在具体教学过程中会使得整体数学问题具有更加复杂化的现实特征，部分题目无法应用生活方式进行教学，如果强行应用数学生活化的方式进行教学，将使问题具备更加复杂化的特征，而由此也使得生活化所具有的问题简单化及抽象问题具象化的教学目的无法达成。

（二）生活化方法应用存在偏差

部分教师在具体教学过程当中，虽然能够对整体生活化教学理念予以有效认同，但具体的教学过程当中无法将生活化进行综合性思考，在教学方法上会存在一定程度的现实欠缺，部分教师在具体的教学过程当中习惯于以教材为基础进行相应的教学工作，并且在教学过程中，以被动灌输的方式将相应的知识进行传输，使得生活化教学模式存在过于僵化的特点。此外，部分教师由于其自身所具有的综合实践能力相对缺乏，无法使得整体生活化教学发挥其实效性。而大部分教师在进行生活化教学过程中，虽然能够对案例进行有效应用，但无法使学生真正了解相应的知识点来源，并且无法使学生对其问题生活化所具有的真實用意，以及其实际内涵进行详细分析，使学生在具体的学习过程当中，其自身思考所具有的独立性有待于进一步的提高，并且无法对各类知识进行更加细致化的学习，存在的生活化教学表象化严重的问题。

三、对小学数学生活化教学进行有效开展的方式进行详细分析

（一）对教学观念予以转变

在开展具体的教学过程当中，小学数学教师需要充分地引导学生以数学思维方式，对各类现实问题进行有效思考，同时需要进一步将以学生为主体的教学理念进行综合性的应用。学生在具体的教学过程当中，需要充分参与进整体数学学习中的诸多环节之内，同时相应的教师需要在具体的教学过程当中充分梳理生活化教学理念。由于受到整体应试教育所存在的现实影响，部分教师在具体的教学过程中，仅能够对知识内容予以重视，无法对学生的综合素养进行有效培育，而小学数学教师在具体教学过程当中，需要充分对生活化的教学理念予以有效树立，以此认知整体教学过程当中，不仅需要对整体数学知识进行综合性讲解，同时需要使学生的综合素养得到有效培养，使学生在教学过程当中能够积极主动地参与，使其在整体学习过程当中成为学生的主体。举例说明，在对可能性大小进行教学的过程当中，教师需要进一步使学生联系生活中常见的有奖转盘，开展相应的教学工作。教师在课前导入阶段，可以通过自制的方式构建有奖转盘，而后向学生提问：生活中是否遇到过商场中的有奖转盘，并且询问学生是否参与过有奖转盘的游戏，询问学生重奖的概率。此时可以拿出预先准备的有奖转盘，并且开展具体的教学活动，使学生能够在教师有奖转盘的导入环节过程当中，充分对可能性大小的相应内容进行有效学习，以此对课程内容有深入性的认知，并且以生活中的有奖转盘为基础，提高其对该内容学习的兴趣。

（二）以激励措施使学生学习主动性得以大幅度提高

小学阶段的学生，其自身所具有的年龄特征会存在一定程度的局限性，在具体的学习过程当中，学生往往会希望得到教师的表扬，并且希望受到教师的鼓励，由此教师在开展具体教学工作过程当中，需要充分地对各类有效的鼓励措施进行综合性构建，鼓励学生进行深入探究，使学生能够提升其学习主动性，在开展具体的数学教学过程当中，教师需要充分依照学生的实际表现对学生的实际情况进行有针对性的表扬，并且进行有效鼓励。小学生往往极为期待教师的鼓励，有时，一句赞美或一个赞许的眼神，都有可能使学生的学习信心大幅度的提升。而在实际教学过程当中，教师需要充分引导学生从生活角度出发，对各类教学问题予以发掘，主动提出相应问题，使学生能够养成敢于质疑，敢于思考的优秀品质，对于学生在学习过程当中所存在的各类问题以及疑惑，教师需要主动对学生进行有效表扬，使学生主动提问的能力得以提高，使学生在更为优质的学习氛围当中开展有效学习，确保学生的学习主动性能够得到有效发挥。

（三）进一步挖掘生活化素材，降低教学难度

在实际的数学教学开展过程当中，教师需要充分对数学教材进行深入分析，对教材中所存在的与生活关联的内容进行详细探究，需要进一步对生活化素材进行有效应用，开展具体的教学工作。教师需要更加合理地对社会化素材进行应用，结合教学内容对知识点进行综合性重组以及整合，由此使生活化素材得到更加合理化的应用，使整体教学课堂所具有的高效性得以提升，使部分具有抽象性的数学知识能够以更加形象化的方式在学生面前予以呈现，以此充分达到化难为易的教学效果。举例说明，在开展比例相关知识的学习过程当中，教师便可以使用当前的地图，使学生对自己学校所在的位置进行寻找，而后询问学生为何学校这么大的面积能够在一张纸中进行体现？在绘制相应地图过程中，以何依据作为绘制的标准？在绘制过程当中是否能够随意绘制某一地点大小？由此通过上述的问题引导出具体的比例概念。

在当前的小学数学教学过程当中，生活化教学策略对于新课改而言有着极为重要的现实作用，在课堂教学过程当中能夠进一步使整体抽象性的理论与生活的实际进行有机结合，使数学学习的难度大幅度下降，使学生能够充分强化对数学知识的综合理解，进一步使学生对于课堂知识的应用能力进行有效锻炼。在课堂教学过程当中，教师需要对各类优质的方法进行掌握，并且应用更为有效的教学策略，充分使生活化教学发挥其有效作用，对学生的综合素质进行培养。

参考文献：

[1] 姜庆喜. 小学数学教学生活化问题及优化策略[J]. 课程教育研究，2018（12）：120-121.

[2] 管朝阳. 浅谈小学数学教学生活化问题[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016，0（36）：96.