初中数学教学中培养学生主动提问能力

陆娟

摘  要：随着新课改思想在初中阶段各个学科教学当中的渗透，初中数学教学对培养学生正确学习观的重视程度逐步增加，提倡学生开展主动性的学习活动，在彰显学生主体地位的同时，在引导学生发挥主观能动性的情况下挖掘学生的内在潜能。主动提问就是初中生正确学习观的一个重要体现，该能力的发展有助于学生数学知识自主探究能力的进步，也能够逐步推进学生全面发展目标的达成。初中数学教师需要抓住数学教学契机，着重培育学生主动提问能力，促进学生学习能力与策略的深化发展。

关键词：初中;数学;主动提问能力;培养

初中生作为国家的未来之星，必须要具备极强的创新能力，以便为国家的发展提供动力。创新能力的培养需要有诸多条件，其中一个非常关键的条件就是具备极强的主动质疑能力。初中数学作为一门极具探究价值的学科，要让初中生學好这一课程，就需要着重培养学生的主动提问能力，让学生用心投入，大胆质疑，改变填鸭式学习状态，强化主动学习与自主学习意识。初中数学教师要在教学活动中加大指导力度，把引导学生主动提问作为一项重要的教学内容，在师生的双向互动之下培养学生主动提问能力，用心做好数学教育。

一、初中数学教学中培养学生主动提问能力的意义

教育家孔子就曾经特别强调说：“学起于思，思源于疑，疑则生问。”这句话告诉我们一个重要道理，那就是学习的根基在于疑问，同时问题也是基础与创新的前提条件。这也提示在义务教育阶段，教师要高度重视学生主动提问能力培养，注意挖掘学生的兴趣与潜能。受传统教育思想影响，初中生的学习活动一直都属于被动性的学习，反观学生自身主动学习的热情并不高，而且自主学习能力相对较差。现如今我国在大力推进新课程改革，改革的中心要点就是增强学生的自主学习能力和自觉性，其中主动提问能力就是学生自主学习能力的一个体现，需要在初中数学教学中得到关注。提问和解答一直以来就是我国推崇的教学和学习方法，借助提问这样的方式可以提升并锻炼学生的探究能力，指导学生养成良好学习习惯，强化学生的学习兴趣，给学生的未来进步带来推动作用。初中数学是一门以问题解决与探究为重要内容的学科，更要求学生加大探究与思考力度，并借助有效提问的方式，力求在更短的时间范围内提高学生的学习能力与学业成绩。在初中数学教学当中，确立培养学生主动提问能力的目标是践行新课程改革思想理念的措施，还是推动学生综合全面发展的客观需要，可以促使学生展开独立思考，从而深化对数学知识的理解。借助师生间的双向互动，也能够帮助教师了解学生的知识掌握水平，促使教师做好反馈和反思工作，多层面提高数学教学质量与效率。通过将培养学生主动提问能力作为一种教学常态，会极大程度上成为学生思维能力与创新能力发展的强大助力，为学生的终身发展与适应社会创造良好条件。

二、初中数学教学中培养学生主动提问能力的方法

（一）开展情境教学，提升主动提问热情

初中生的空间想象力不强，但是在初中阶段面对的学习内容比较抽象，在这样的情况下怎样提升学生的学习质量，引导学生养成独立思考习惯，成为数学教师需要深思的问题。创设情境是数学教学当中增强学生学习热情的方法，也能够弥补学生在思维发展上存在的缺陷，推动学生思考和探究能力的综合提升。初中数学教师可以把情境教学作为培养学生主动提问能力的一个突破口，通过情境创设的方法帮助学生深层次理解数学问题，同时带动学生自主思考，为学生提供主动提问机会。当然教师可以营造需要实施统计的情境，促使学生主动投入课堂，获得差异化的心得体会，在彼此探讨的过程中发现各自的优点与缺点。

例如，教师可以要求学生对某超市顾客开展行为统计，并做好统计图表分析。在整个过程当中，学生会积极思考从哪个时间点着手进行统计，运用怎样的方法开展统计，如何做好数据的分析，要选择怎样的图表进行呈现。在整个过程当中，学生不仅做到了主动思考，还会主动提出自己的疑问，主动和师生沟通互动，让学生在良好的学习情境当中提升学习动力。

（二）引导发现问题，找到正确提问方法

培养初中生主动提问能力，需要把着眼点放在提问上，而怎样提问，正是初中生在数学学习当中需要掌握的一门学问，学生需要在提问过程当中发现有价值问题，积极思考问题是不是有意义的，依靠自身的能力是否可以思考获得正确答案，这些均需要得到教师的耐心引导。在教师的引导当中，需要让学生掌握正确的提问方法，让学生把发现问题和主动提问联系起来。教师要在这一过程中重点训练学生发散性思维，因为这样的思维形式能够让学生进行拓展性学习，不断突破数学学习当中的难题挑战，累积提问经验和方法。教师可以为学生提出有一定难度的问题，然后留出时间让学生主动思考和提问。

如：一个长方形的周长是48厘米，其中的一条边长是8厘米，那么另一条边的边长是多少？在学生回答了简单问题之后，可以继续引导学生回答下一个富有难度与挑战性的问题：如果长方形的周长是48厘米，那么边长分别是多少厘米时面积是最大的？最大是多少？在持续深入的过程中，学生不仅可以掌握解决问题的诀窍与技能，还能够逐步培养学生发现与解决问题的能力，让学生累积主动提问的经验和技巧，建立起学习信心。

（三）加强课前预习，保证课堂提问质量

在教师没有对数学课程当中的知识内容进行讲解前，指导学生有效预习，能够促使学生将自己预习环节存在的疑问带入课堂学习当中，和同学与教师就不懂或者是不够清楚的内容进行探讨，这将为学生主动提问习惯的养成奠定坚实基础，自然能够不断提高学生的主动提问能力。与此同时，数学教师要加大对学生的启发指导力度，在上一堂课的讲解当中，适当针对下节课的内容提出引导性问题，启迪学生在预习当中带着问题思考，避免预习活动流于形式。例如，在教学三角形全等条件时，在学生的预习过程当中，学生就可以把以前学习的有关于三角形、全等等知识带入预习当中，激励学生通过预习活动发现证明全等三角形的必备条件。到了正式的课堂教学环节，教师先要鼓励学生主动提出自己在预习环节遇到的问题和思考方法，并对学生的主动提问与积极思考表现进行鼓励与赞赏，从而增强学生主动提问信心，让学生把主动提问变成一个课堂环节。

过去初中生在数学学习当中往往运用的是题海战术方法，导致学生在知识学习和消化当中，一味通过加大练习的方式达到目的，更给学生的思维与能力发展带来了极大的限制。如果让学生长时间处在这样的学习状态之下，想要培养学生主动提问能力是非常困难的，所以要改变当前的教学现状，给学生留出充足的时间，鼓励学生运用自身学习到的内容解决生活当中的问题，并在探索应用与实践环节发现问题，大胆表达与主动探讨，对数学学习成果进行巩固。教师虽然仍旧要为学生设置一定的练习题，要求學生在巩固训练当中达到学习目的，但是要变革作业设置形式，注意和生活关联起来，让学生对数学的应用价值有深刻的认识。例如，在学习了勾股定理之后，教师就可以设计以下与生活密切相关的问题，让学生思考并解答：小明拿着一根竹竿，通过一个长方形的门，假如将竹竿竖起来放的话，比门高出一尺，斜着进入恰好等于门的对角线长，已知门的宽度是4尺，那么竹竿的高度和门的高度分别是多少？

（四）构建合适氛围，形成主动提问习惯

由于初中生的学习情绪与配合程度多数情况会受到周围环境的影响，故而在初中数学课堂中要实现学生主动提问能力的发展，必然需要有轻松和谐的课堂氛围作为基础支撑。初中阶段的学生都具有鲜明的个性特点，对于未知事物有着较强的探究探索欲望，初中数学教师如果能够从学生的学习特点出发进行班级学习氛围的构建，那么在引导学生主动思考、主动提问的过程中将会事半功倍。在过去的课堂中，初中数学教师尽可能多地进行知识内容讲授，把课堂学习的时间充分利用，每节课下来教师非常劳累，学生也是非常辛苦，但是收到的教学成效却不甚理想。这样的一言堂模式课容量很大，但是学生的学习过程没有突出主动性，各种注意力不集中问题会直接将授课成效打折扣。故而轻松和谐的课堂氛围需要很好的践行新课程标准对于学生课堂主体地位的凸显，即让学生主动参与到课堂学习，教师适当地进行点拨与引导。

例如在学习到“全等三角形”部分内容的时候，在导入环节中教师可以板书“相似形”，之后将形状一样但大小不一样的卡通图像模块展示出来，再板书“全等形”，之后将形状和大小一样的卡通图像模块进行展示，让学生进行自主讨论。在前面的相似三角形当中，可以根据条件对应角相等同时对应边成比例进行判定，在本节课“全等三角形”中，学生会认识到“所有地方都一样”这个情况，之后仿照相似三角形的定理进行推理，应当是对应角相等且对应边也相等，这样就得到全等三角形的基本概念。在完成知识讲授之后，教师可以结合趣味化的题目验证学生的知识理解情况：例如在方格纸当中有一个△ABC，现在小明同学要以AB为边再裁剪画出一个△ABP，并且要让这两个三角形全等。问P1、P2、P3、P4哪个点是符合条件的，请同学们帮助他吧！

针对这个题目，正确的答案是P4、P3。有学生会提出疑问：针对P1通过连接边长后可以根据对称等方法明确看到符合条件，为什么P3点也是正确的呢？这时候教师可以利用对称的特点先让学生看到P3点和P1点关于AB的中垂线对称，之后再通过连接边长，让学生通过方格数量进行确定。对于P4不符合条件，是因为在裁剪了△ABC之后，△ABP4就无法进行裁剪，属于题目中的陷阱。

综上所述，学生是初中数学课堂的主人，理应发挥主体作用，对此教师要激励学生在课堂学习中主动提问，强化和教师的交流探讨，让学生把主动提问和自主质疑作为自身的自觉需求，从而增强学生的内在学习动力。主动提问能够促使学生积极融入学习活动，对数学学科产生浓厚兴趣，更让初中数学教学活动可以顺利有序开展。要确保以上目标的达成，初中数学教师应该对当前的教学方法进行合理调整，给学生提供轻松自如的学习环境，给予学生鼓舞和支持，构建良好师生关系，为学生主动提问能力的发展提供多方面保障。