小学语文教学审美教育的实践研讨

刘海明

摘  要： 在小学语文教学中，教师要引领学生去认识、鉴赏、创造美，让学生获得情操的陶冶，促进审美素养的提升。本文主要从感悟鉴赏文本之美、目标导入实施美育以及开展活动提高能力等角度阐述小学语文美育渗透的有效策略。

关键词： 小学语文;美育;策略

学校是学生获得审美教育的重要场所，教师要借助小学语文课堂，引领学生去认识美、辨别美、追求美、鉴赏美、创造美，能获得丰富的审美感知，同时能获得知识的丰富、智慧的增长、视野的开阔以及情操的陶冶，形成良好的审美素养。学生不再是被动接纳知识的容器，教师要改變学生兴趣不高、缺乏个性、创造力被扼杀的现状，将所学的语言知识与美育内容联系起来，让学生学会对优美的东西进行赞赏，对丑恶的东西表示反感，能让自己的心灵获得美善的力量。

小学语文教育中的美育具有形象性，作家通过文字的描述，给审美对象赋予了情感因素，引领学生去发现、感知、鉴赏作品中的美。所有的事物都是以具体的形象呈现的，自然界中俊秀的山峰、奔腾的江河都给人以美的形象。美育也具有间接性，语文以文字为中介，激发学生的感知，学生通过品读文字，能了解文字中蕴含的美感，能被其感染。美育具有情感性，能以情动人、陶冶性情，能让学生获得审美的触动、想象的启发。

一、感悟鉴赏文本之美

（一）在阅读中发现美

每位学生因生活经历所产生的心理体验会有所不同，对美好生活会产生愉悦之情，在遭人羞辱时产生痛苦情感，对新鲜事物充满好奇之感，学生在收获多样的情感中成长发展。小学生年龄尚小，他们的道德意识较为肤浅，他们的道德行为往往会受到外界因素的干扰，而自我约束能力不足，缺乏主观判断的能力。教师要对他们的行为予以正确引导，借助于审美的渗透，提升他们的道德判断能力，帮助他们纠正不良的行为习惯，避免他们误入歧途。教师要以情感唤醒、调节，促进审美，让学生受到真善美力量的引导，促进他们健康成长。如在学习部编本四下《小英雄雨来》一课内容时，教者让学生说说课文讲了雨来哪几件事情？教者引导学生从整体把握文本的主要内容，理清文本的顺序，了解英雄的事迹，进一步拉近学生与文本之间的距离，为学生对文本的生成对话打下基础。教者让学生默读课文，找出自己感觉最为深刻的地方，并在旁边写下自己的感受，教者让学生朗读相关的句子，说说从这些句子中你体会到了什么？教者引导学生抓住重点句子进行交流汇报，有感情地朗读，体会用词的准确性、生动性。教者引导学生组内讲英雄雨来的小故事，或者其他的英雄事迹，让学生尽情抒发对英雄雨来的赞美与热爱祖国、热爱和平的情感，让英雄故事激励学生积极向上。

（二）在实践中感知美

知识源于生活，为让学生更好地理解内容、消化知识，教者让学于生，引导他们从生活中寻找、感悟，让学生的情感得以迸发，让学生借助于生活中的真善美去唤起情感。如在学习部编本二上《朱德的扁担》一课内容时，教者引导学生用课文中的句子说说你看到的朱德，想一想红军战士为什么要挑粮上山？挑粮容易吗？请同学相互合作，划出相关句子，标注出重点词语进行品读，并把感受朗读出来。“可是每次挑粮大家都争着去”，请说说战士们怎么争的，请大家展开自己的想象，说一说年轻力壮的战士怎么争的？年老的战士怎么争的？朱德同志怎么争的？通过争着去感受到朱德同志与战士们怎样的品格？教者引领学生聚焦于“挑粮”，能感受到朱德的“身先士卒”。既然挑粮这么重要，战士们为什么要把朱德的扁担藏起来呢？从“藏”这个字里你感受到了什么？朱德同志发现扁担不见了是怎么做的？为什么这么做？战士们后来是怎么做的？教者引导学生品读“藏”与“不藏”，从而感受出战士们对朱德的“关心和敬爱”。

（三）在示范中展示美

小学语文文本的题材多样、内容丰富，教师要以语言、动作给学生示范、引导，为学生的审美指向，避免学生漫无目的地学习。教师讲解要具体明确、不生硬，要将其中蕴含的美学知识融入其中。教师通过示范引导，能让学生学会欣赏美、品析美。如在学习部编本三下《火烧云》一课内容时，教者引导学生反复诵读文本，欣赏火烧云上来时的色彩美。学生从欣赏中感受到“烧”的妙用，能从中体会火烧云的颜色以及火烧云的范围广、变化快，给人呈现出一种动态美。教者引导学生赏析“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”教者让学生发挥想象，说出那些连作家也说不出来，也没见过的颜色会是怎么样的呢？教者以课件呈现绚丽多彩的火烧云画面，让学生欣赏感受火烧云色彩的美，在学生被美陶醉的激情中有感情地朗读课文，真切地体会火烧云的色彩变化之美。教者引导学生自由读第4～6自然段。欣赏火烧云千姿百态的形状，教者让学生画一画、说一说哪些词突出表现了火烧云的变化很多、很快。

（四）在整合中创造美

在教师的引导下，学生能充分地表达对文本中美的认识与理解，但往往仍处于浅显的层次，需要教师去整合，学生获得的一个个零散知识点串联起来，形成一个审美的有机整合体，帮助他们形成正常的审美观，让他们创造出美的世界。

二、目标导入实施美育

（一）音乐导入感悟美

在小学语文教学中，教师要通过音乐的熏陶，唤醒学生的情感，让他们在美的音乐声中交换自己的想法，从而能品味文本的情感。如在学习部编本五上《慈母情深》一文时，教者为学生播放音乐《世上只有妈妈好》，以音乐唤醒学生心灵深处的爱，让学生全身心地融入音乐的美感之中，让他们体会到给我们带来生命与希望的爱。教者要针对部分学生忽略生活细节，认为父母的付出是“理所当然”的想法，引导他们交流在日常生活中母亲对自己的关爱，能体会到慈母情深，学会感恩父母。教师结合文本内容，选择恰当的音乐熏陶，感染学生，能让学生感同身受，能融入文本的情境，与作者的情感产生共振，能促进他们对文本内容的理解，情感的体悟，能感受到文本中的情感美。

（二）视频导入感悟美

图片、视频给学生带来直观的形象美，能增加学生对美的认识与感知，能促进学生对文本内在美的感悟，提升学生的审美能力。如在学习部编本三下《海底世界》一课内容时，教者给学生播放视频，让学生欣赏海底世界，看完视频，提出问题：你们想说些什么？教者让学生化身为潜水员，到海洋深处去看一看，学生通过阅读，能从多方面感受海洋世界的美景，感受海底世界的奇妙。教师借助多媒体视频、影视资源给学生带来形象直观的感知，能调动他们探求知识的欲望，增进他们的审美体验，引发他们对学习内容的思考。

（三）板画导入感悟美

教师在引导学生感知文本的过程中，能随文讲解、即兴作画，将抽象的语言知识变为形象生动的画面，让学生对文本之美产生形象感知，从而实现文字与画面的共融，给学生带来愉悦体验。如在学习部编本三上《富饶的西沙群岛》一课内容时，教者画出美丽的珊瑚，让学生用自己的话说说珊瑚，感受珊瑚的颜色美、形状美。教者画出海参，感受海参的多和懒;画出大龙虾，感受它的威武。教者以图片给学生呈现美丽的景色，能调动学生对西沙群岛的热爱之情。教师以简笔画等方式，给学生带为美的感受，让他们借图理解内容，能促进他们的审美体验。

三、开展活动提升能力

（一）培养审美感受能力

作品是借助于语言文字提炼生活、艺术加工呈现出鲜明的艺术形象。教师要带领学生去分析文本之美，调动学生的感官参与，让他们在朗诵、分析中展示自己的审美能力。如在学习部编本五下《草船借箭》一文内容时，教者提出问题：草船借箭最后的结果怎样？是哪些因素使得借箭获得成功？学生默读4～10自然段，从文中找到答案。学生通过阅读、分析，学生从识人心、知天文、晓地理、巧安排等角度去分析。教师让学生找出描写诸葛亮的句子，并且去阅读，从诸葛亮的预言和事情的结果可以看出诸葛亮是个什么样的人？教者让学生画出诸葛亮交代鲁肃的话，从哪里可以看出鲁肃值得信任，你们认为诸葛亮是个什么样的人？读一读“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”从这里可以看出诸葛亮是个什么样的人？教者在白板上演示船是如何放的，体会船只安排的巧妙，从而感知诸葛亮是个什么样的人？教者引导学生阅读故事，了解故事情节，感受鲜明的人物形象，领略到诸葛亮的神机妙算，并能从故事中获得启示，教育学生要具有宽广的胸襟和广博的知识。教师通过互动交流，引发学生对问题的探究与思考，让他们在读文的同时，能懂得识人，让学生通过对语言、神态、动作的揣摩与分析，准确地把握人物的性格特征，促进他们审美能力提升。

（二）培养审美想象能力

小学语文教学中，教师要借助于审美活动丰富学生的想象、发展学生的智力、拓展学生的思维，让他们学会运用审美的眼光去观察事物、分析自我。小学生因认知水平有限，他们的审美想象力不足，常以肤浅的眼光去观察事物，教师要立足课堂，挖掘文本中可供想象的地方，引领学生结合生活实际，开展合理想象，从而能促进学生审美能力的提高。教者为学生留有思考、想象的空间，让他们回忆现实生活中熟悉的场景，展开想象的翅膀，融入对文本内容的感知，激发他们对美的理解与创造能力的培养。

（三）培养审美理解能力

小学部编本教材中蕴含的情感内涵较为丰富，有感受童话生活快乐的，有歌颂祖国大好河山壮美的，有赞美人间真情的，有讴歌建设者甘于奉献的……教师要挖掘文本中美的情感，作为审美教育的极好素材，引领学生欣赏、感悟，提升学生的审美理解能力。如在学习部编本五下《军神》一课内容时，教者引领学生阅读重点词句，从“愣住”“驚疑”“审视”“冷冷”“一针见血”“从容镇定”“柔和”等描写沃克医生和刘伯承元帅的语言、动作、神态中感受“军神”，让学生体会抓住人物的语言、神态，来描写刘伯承的从容镇定、意志坚强，能从沃克医生的语言与神态变化，说明刘伯承的伤势严重。在手术时，能从“一声不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”等词感受刘伯承惊人的毅力、钢铁般的意志。 大家闭着眼睛来想象，从摘除眼球的手术、在没有施行麻醉剂的情况下整整72刀，进一步表现了刘伯承钢铁般的意志。教师要引导学生抓住重点字词品析，能感受文本中丰富的内涵，理解文本所表达的情感。

总之，在小学语文教学中，教师要引领学生去分析、鉴赏文本内容，用审美的眼光去发现、探索，在获取知识的同时，能促进自身审美素养的提高。教师要借助于美育素材，培养学生健康的审美情趣，让他们学求真知、学做善人。

参考文献：

[1]邓世玲.论小学语文中美育渗透的现状与途径[J].学园·教育科研，2012（11）：120.

[2]董德勇.渗透美育教育，体会语文之美——小学语文教学中有关美育渗透策略探讨[J].内蒙古教育，2013（08）：60.