深度学习视野下户外科学探索活动的指导策略

陈燕香

摘  要： 深度学习作为培养幼儿思维能力的重要方法，能够有效提高幼儿的学习品质与学习质量，为幼儿的终身学习打好坚实基础。所以在户外科学探索活动开展中，也应基于这一视角进行指导。笔者采用行动研究法从关注幼儿探究兴趣、确保幼儿充足的探究时间、有效的师幼互动、形成多元评价和教师的多种角色转换等方面探索有效促进幼儿深度学习的指导策略，以此实现幼儿园户外科学探索活动的有效开展，提高幼儿的综合能力。

关键词：深度学习;户外科学探索活动;指导策略

近年来，随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，越来越多的幼儿教育工作者针对“如何提高幼儿教育质量”展开深入研究。而深度学习作为培养幼儿思维能力的重要方法，能够有效提高幼儿的学习品质与学习质量，为幼儿的终身学习打好坚实基础。所以在户外科学探索活动开展中也应基于这一视角进行指导，促进幼儿的深度学习。

一、问题的提出

户外科学探索活动是幼儿园一种常见且有效的活动形式之一。但在现有的幼儿园户外科学探索活动中，仍普遍存在浅层状态。冯晓霞教授指出：深度学习并不是故意拔高学习难度，也不是说和浅层学习是对立的，它是基于儿童的实际水平，以学习的横向和纵向为标准，通过拓宽幼儿的思维，以此实现综合能力的发展。教師要积极探索户外活动的策略，以促进幼儿发展为目标，以此实现深度学习。

二、核心概念

（一）户外科学探索活动

户外科学探索活动是教师依据教育的目标、幼儿已有的发展水平以及幼儿的兴趣、需要，组织幼儿以户外自然环境为基本背景，对自然界中的事物和现象进行探究并形成解释的活动。在教师和幼儿共同组成的学习环境中，幼儿经历发现和获取知识的过程，领悟科学的思想观念，体验科学家们研究自然界所用的方法。

（二）深度学习

美国有两位研究学者FerenceMarton和 Roger Saljo，他们在1976年发表了《学习的本质区别：结果和过程》，文章指出了深度学习（Deep Learning）的概念，并由此提出相对的学习概念——浅层学习（Surface Learn- ing）。” [1]浅层学习是以记忆为主的孤立学习，深度学习是主动的理解性学习。我国何玲和黎加厚对深度学习提出了界定：“所谓深度学习是指学习者在理解学习的基础上能够批判性地学习新的理论和思想，在将新的理论和思想融入已有的认知结构基础上，可以在繁多的思想间建立联系并且可以将已经拥有的知识迁移到全新的情境之中，以此作为问题决策和解决的一种学习方式。” [2] 王海英教授指出：所谓的深度学习，它并不是以“高深”为绝对值，其实是相对而言，是以幼儿的某个学习起点为基准，以促进幼儿发展为目标，以促进幼儿能力、思维品质向前发展一小步。

三、户外科学探索活动中幼儿深度学习的指导策略

深度学习是针对学习过程的特点提出来的，它基于幼儿真实的生活场景，通过问题为引领，幼儿在问题的驱动下学习解决问题，并在解决过程中发展高阶思维，促进自主思考，提升学习能力。

（一）关注幼儿探究兴趣，促进幼儿深度学习

《指南》中指出：教师应经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。户外探究活动的发生往往是在一些突发事件中，教师也要保持自己的好奇心和探究积极性，关注幼儿探究兴趣，及时捕捉教育契机，并根据幼儿意向，初步确定户外探究活动的内容。

例如，中一班开展“银杏树的秘密”的探究，起因是在户外活动的时候，孩子们发现幼儿园的沙池边有几棵长出新芽的银杏树。中三班开展了“探秘茶花”的探究，起因是在户外活动的时候，孩子们发现幼儿园的前操场边上有许多茶花的花瓣，红红的花瓣引发了幼儿强烈的探究兴趣。中四班开展了“保护金桔”的探究，起因是在餐后户外散步的时候，有个孩子发现幼儿园的一棵金橘树有些果子掉地上了，他说：“为什么有的金橘会掉在地上呢？”他的一句话引起了其他孩子对金橘的关注。

（二）给足幼儿探究时间，实现幼儿深度学习

深度学习是一种以问题探究为载体的学习，它要求给予学生充足的探究时间。在户外探究活动中，教师要意识到儿童是有探究能力的，要相信儿童的能力。教师要学会“静待花开”，让幼儿能够用自己的方式自主探究，让他们有时间解决问题，并在问题解决的过程中体会到探究的乐趣。同时教师要根据幼儿的探究情况及时调整“支架”，保证充足的时间让幼儿自己完成探索。

例如，中五班在户外活动玩沙，有个孩子提议在沙上建个城堡，这项提议马上得到同伴的赞同并付诸行动。一阵忙碌后城堡建好了，他们又挖一条了护城河。可是当他们把水引进护城河中，水却一下子渗进沙子怎么也不能变成“河”。这时我们就应当提供给孩子更多的探索时间，让他们尝试用各种材料想办法自己来解决沙子渗水性的问题。而不是一看户外活动时间快结束了，就催着收拾玩具回活动室。果然孩子们通过多次探索，最终找到一块塑料布铺在护城河中，蓄满水后成了真正的“护城河”，孩子们欢呼雀跃。

（三）有效的师幼互动，促进幼儿深度学习

师幼关系是否融洽和谐决定着户外探索活动氛围的轻松与否，师幼间的交流互动直接影响着幼儿学习与发展的心理，进而影响着幼儿在户外探索活动中的深度学习。在户外探索活动中，教师同幼儿交流互动中使用的语言和体态都要体现出积极肯定的情感态度，以此为幼儿营造温馨、轻松和支持的氛围。如中三班开展的“探秘茶花”的探究，当孩子们在自由玩撒花瓣时，教师也和孩子们一起“天女散花”。当有孩子凝视着手中不同颜色的花瓣时，教师适时地问：“为什么会有不同颜色的花瓣呢？”一下了激发了孩子进一步的探究欲望，由此引发出下一个关于茶花品种的探究。

（四）形成多元评价，促进幼儿深度学习

深度学习中的户外探究活动评价方式应该观察幼儿在探究中的表现，重视过程的发现，教师的评价应该多元化。这种过程性的评价，就是让评价伴随整个探索学习活动的过程，不仅仅评价幼儿知识掌握多少，更重要的是要通过对幼儿表现的观察分析，评价幼儿在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康情感，积极态度等方面的发展情况。

老师要及时捕捉每个幼儿身上的闪光点，如幼儿在本次活动参与中的专注力等优秀品质。有时看似与本活动无关的行为，却隐藏着其他优秀品质。如小琪在大多数幼儿关注茶花不同颜色花瓣时，他却捡起一朵掉在地上还算完整的茶花，用双手小心翼翼地捧着，说这朵花好美呀，我要带回家送给妈妈。虽然此刻他没继续探究茶花，但他的行为说明了他社会性发展很好，懂得爱妈妈并且表达自己的爱。

（五）教师的多种角色转换，促进幼儿深度学习

深度学习视野下的户外科学探索活动中，教师应该是一个积极的辅助者、一个高质量的参与者，一个有力的推动者。教师应根据幼儿探索活动的需要，随时转换角色，促进幼儿的深度学习。当幼儿需要探索工具材料等帮助时，教师是支持者。例如，中一班在户外探究“银杏树的秘密”活动中，在每次观察前，教师先引导幼儿讨论好自己这次户外探究活动的任务，再根据需要为幼儿提供记录板、勾线笔、剪刀、双面胶等，鼓励幼儿用绘画、涂鸦、剪贴等多种形式记录自己的发现，有时在特定情况下也可以请教师帮助用手机摄像记录发现。

当幼儿需要伙伴共同完成一项探索活动时，教师是幼儿的伙伴和参与者。例如，中三班在开展“探秘茶花”的探究中，教师与孩子们一起玩“天女散花”，一起收集花瓣制作茶花标本。 当孩子在自主探索时，教师是观察者。例如，中五班在玩沙上建城堡时，教师在整个活动中一直在旁观察孩子们如何探索解决怎样让护城河中蓄水的问题，记录孩子们的探索过程，发现他们坚持、专注的优良学习品质，见证他们的成功体验。

当幼儿分享他们的探索经验时，教师是倾听者和发问者。深度学习离不开幼儿的思考，而不同的幼儿思考层面是不一样的，他们会产生认知冲突，教师要认真倾听，让幼儿之间有互相交流与表达的机会，并引导他们积极的互动，通过互动寻找更有效的问题解决方法，以帮助幼儿在探究中提升能力。同时也要鼓励幼儿学会倾听他人，幼儿彼此之间通过聆听别人的阐述和多途径的互动，来了解和体验其他人的思维过程。在聆听他人观点的同时，可以提出探索性的不同意见，有时也会对自己的探索方向提出质疑，从而促进幼儿的深层思考。

（六）提升教师专业素养，促进幼儿深度学习

教师要帮助幼儿在科学探索活动中促进深度学习，就必须进一步提升自身的专业素养。首先，教师要与时俱进，不断加强理论知识学习，夯实理论基础，不断接受新事物、新观念，取其精髓并融合以往的教育经验，以理论来指导实践。也就是说教师要掌握深度学习的丰富内涵和基本特征，将其内化于心。教师要明确在探索过程中，幼儿表现出来的好奇心、学习兴趣、积极性、专注力、意志力、在解决问题中敢于大胆尝试，并能够在探究中产生想象，学会创造。深度学习要培养幼儿多样的学习品质，教师要积极搭建平台，使幼儿在深度学习中提高能力。在幼儿的成长过程中，人格的形成也至重要，教师要不断加强自身修养，完善自己的人格，通过自身的示范去影响幼儿，使幼儿能够在学习中受到熏陶，以帮助幼儿形成优秀的人格品质。

综上所述，幼儿园的户外科学探索活动最终是为了促进儿童的学习与发展。在探究活动中，教师要充分尊重和保护他们的好奇心和求知欲，及时关注幼儿探究兴趣，同时确保幼儿充足的探究时间，通过有效的师幼互动、多元化评价和适时转换角色等支持策略，让幼儿在深度学习中获得成功感。

参考文献：

[1]Marton F， Saljo R. Onqualitativedifferencesin- learing I I -Outcome andprocess[J] .British Journal of Educational Psychology，1976，46（1）：4-11.

[2]何玲，黎加厚.促進学生深度学习[J].现代教学，2005（05）：29-30.

【本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“在户外科学探索活动中促进中班幼儿深度学习的实践研究”的阶段性研究成果，课题立项编号：2020XB1821。】