基于深度学习理念的高中英语简体小说阅读教学研究

倪伟翎

摘  要：基于深度学习理念的高中英语简体小说阅读教学研究是一项比较新颖的课题。作为一名高中英语教师，一定要深层次探索课题的研究思路、主要观点和创新之处，勇于探究深度学习新理念的核心与实质，精心选择和分析丰富多彩的英语简体小说，想学生深度学习所思，给学生简体小学阅读所需，解学生英语阅读分析所惑，为培养学生的创新能力、鉴赏水平和写作素养服务

关键词：深度学习;简体小说;高中英语;教学研究;以生为本

随着新一轮课程改革的不断深化，各种新的教育理论应运而生，其中深度学习理念的提出，给高中英语课堂教学带来勃勃生机。深度学习的本质就是在原有知识基础上，鼓励学生围绕三维教学目标参与自主学习和合作探究，属于构建知识结构和元认知的过程，最终实现解决实际问题的目标。为了激发学生的学习兴趣，适当向学生推荐一些英语简体小说是不错的选择，相对于原创小说而言，简本小说不仅保留了原作的大体内容、文化底蕴、主题思想和写作特色，而且大大降低了语言难度，使作品更加妙趣横生、通俗易懂、引人入胜。笔者作为“深度学习理念下简体小说在高中英语阅读教学中的应用”课题研究的第二主持人，深感责任重大，现回顾一年多的探索过程，浅谈不太成熟的想法，期盼大家予以慷慨斧正。

一、深度学习和浅层学习的区别

深度学习理念下的学生能够发挥主观能动性，主动参与自主学习和合作探究活动，重建知识结构和解决新问题是其学习动机，所学的新知识具有长久性、关联性和科学性;浅层学习的参与者一般处于被动学习的地位，他们的学习目的就是为了在考试中取得比较理想的成绩，但浅层学习过程获取的新知识是孤立的，几乎脱离原有知识的影子，从而形成片面、暂时的求知现状。总之，深度学习以心理学为基准点，让学生在潜移默化中学有所获，感有所悟，鉴赏能力和解决实际问题的能力深度稳步提升。

二、英语简体小说阅读的意义

高中英语新课标要求学生能够通过广泛阅读经典作品，切身感悟各种语篇文体，理解和欣赏散文、小说等题材的写作特色和思想内涵，逐步养成良好的阅读习惯，树立积极人生态度和价值观。英语简体小说作为课内外都适应的阅读材料，完全符合学生的身心特点，集自主学习和集体娱乐为一体，促进学生自主阅读能力、高阶思维能力和鉴赏审美能力协调发展。

三、深度学习理念下简体小说在高中英语阅读教学中的应用研究现状

（一）国外：20世纪50年代中期，美国著名教育家罗杰索尔霍先生对学习过程进行深层次实验研究，要求学生在阅读文本时采用两种不同的方法来完成他们的学习任务：A组学生完全按照预设问题进行分析、研究，但虽然掌握了知识的重点，但不能真正理解作者的创作意图和范文的中心思想;B组学生从作品事实和细节入手，在初步理解文本描述的大意基础上，深层次分析作者的创作动机和思想内涵，从而实现了深度学习的目标。1976年，他发表了《学习的本质差异》一文，首次提出了深度学习理念，为学习者获取和处理更多的信息开辟新天地。2004年，美国教育交流与技术协会也明确提出深度学习理念的内涵与意义，把深度学习作为现代教育技术的一个重要目标。

（二）国内：随着深度学习理念在国内教育技术领域的广泛传播，深度学习已经得到了国内教育技术研究者的密切关注，侧重于深度学习理论的诠释，但基本上忽视了深度学习理论教学实践中的渗透作用。最近几年涉及深度学习理念研究领域的代表人物主要包括李嘉红、王渔、叶小云与秦孙李等，他们在一定程度上诠释了深度学习理念的内涵、外延及其意义，但还是停留于深度学习的理论层面上。

2003年高中英语新课标明确规定：高中毕业生必须具备欣赏浅显的文学作品的能力，课外阅读量不少于36万词，可见英语是兼顾工具性和人文性的双重特点学科，还具有浓厚的人文性。为了提升高中英语阅读教学效率，韩毓音于2009年围绕高中英语小说阅读的选材、策略和效果等方面进行调查分析，最终得出了简体小说阅读有利于促进学生英语核心素养的发展，她还建议国家教育部门把世界名著简体英文小说的阅读划入高中阶段的教学范畴，许多学者一致赞同她的观点与主张。

四、本课题的研究目标

（一）通过全方位的调查分析，初步认识深度学习理念下，简体小说在高中英语阅读教学中的应用研究现状与重要性，书面提出可行性研究途径与方法。

（二）结合高中英语教学实际，大量阅读相应的文献资料，了解深度学习理念下，简体小说在高中英语阅读教学应用研究过程中的存在问题及其对策。

（三）深入研究深度学习理念下，简体小说在高中英语阅读教学中的应用之有效门径，汇总文献记载中的经典论述，锐意进取，勇于开创本课题研究的新局面。

（四）探索践行本课题研究的具体措施，进一步完善深度学习理念下，简体小说在高中英语阅读教学中的应用方法，紧密结合学生的学情完成深度学习理念研究的任务，为提高学生鉴赏简体小说的水平铺平道路。

五、深度学习理念下简体小说在高中英语阅读教学中的应用策略

面对目不暇接的英语简体小说材料，教师首先要未雨绸缪，根据教学内容与要求提前一周布置学生预习相应的简体小说，鼓励学生通过泛读了解故事情节、人物形象、写作背景等内容，为后续深层次鉴赏与提高写作水平奠定基础，具体必须把握如下环节：

（一）营造愉悦氛围，激发鉴赏欲望

俗话说：“环境创造人。”教室是学生学习文化知识的主陣地，我们在室内设立英语简体小说角，墙壁上悬挂莎士比亚的英文名言，布置值日生每天在黑板的两侧更新英文剧本的经典台词，课间学生休息时，适度播放体现正能量的英文歌曲，从而营造英语文化与交流的良好氛围。同时，善于激活旧知识，努力改造新知识，科学调控所学新单词数量和难度，激发学生鉴赏简体小说的欲望。例如，为了降低学习英语的难度，笔者在课前筹备好新单词幻灯片或者卡片，一旦学生接触到这些新内容时，就直接打开幻灯片供学生欣赏与学习，以利学生自觉构建自己的“英语小词典”。

（二）联系新旧知识，构建链接要点

简体英语小说各个章节具有相对的独立性，但前后知识点之间有一定的关联性，诸如部分单词具有相同的前缀或后缀，当学生学习新词汇时，只有联系原来已经掌握的词汇，才能组合成同义词、近义词和反义词。当然，在高中英语简体小说阅读教学中，无论是新课导入，还是师生合作探究活动，都要鼓励学生联系新旧知识予以分析与归类总结，尽量避免出现“知识孤岛”现象;由于中西文化的差异，学生学习英语往往感到力不从心，我们务必努力激发学生的参与热情，通过分析、比较、综合与演绎，不断提升学生的鉴赏能力。

（三）选材相对独立，促使融汇一体

选择适合学生阅读的英语简体小说必须坚持相对独立性原则，积极引导学生针对简体小说中的教学部分进行深度学习，既要掌握所选素材的结构框架，又要把注意力集中于文本的写作特色与作者的思想倾向;当学生所閱读的内容涉及人物性格、言谈举止等内容时，教师可以让学生在反复诵读的基础上进行摘录，以便将来写作时参考性学习。诸如《傲慢与偏见》中“The essence of pride is that we have something to do with our own views， and vanity is that we earnestly hope that others will have something to do with our views.”这一经典语与简体小说名字完全吻合，学生只有重点理解，才能达到学以致用的目的。

（四）精选经典小说，培养创作灵感

精选经典小说必须秉承因材施“选”原则，力争所选择的内容除了具有文字隽永、文雅简练的特征之外，还要符合学生的身心特点与求知需求。唯有如此，才能让学生的鉴赏水平稳步提升，创作灵感得到有效激发，为提高写作水平夯实基础。一般来说，简体小说比较灵活地与学生的心灵进行沟通，犹如一股清泉涌入学生心坎，自然荡起深刻感悟与启发的涟漪，逐步养成良好的高阶思维习惯，使个人创作的文章妙趣横生、有积极的意义。

（五）把握教学重点，巩固阅读成果

1.因材施教，帮助学生全方位把握小说情节与结构框架

学生学习简体小说虽说离不开预习的环节，但不能在繁杂的细节信息之间找到内在联系的支撑点，更无法把握小说的整体结构与主线脉络。因此，在高中英语简体小说阅读教学中，教师理应循循善诱地引导学生梳理小说脉络和结构框架。

例如：笔者在执教《球王贝利故事》一文时，先以学习小组为单位分别讨论各自的内容与问题，同学们积极参与，畅所欲言，纷纷发表了各自的体会，有的小组用一句话概括所学内容，课堂气氛非常活跃;然后，让学生紧扣小说的主线，按照biology的身心特点，说出Pele的传奇性足球生涯。为了开展深度学习活动，我要求学生围绕“A man's character can often determine his fate. Bailey's character plays an important role in the glory of his career. So， what kind of person does Bailey belong to？”这一问题教学探讨，许多学生结合一个单词或者短语进行联想，并说出了言之有理的观点与主张，最终形成共识：一个人事业上的成功不仅需要天赋，更需要后天的勤奋努力和睿智。

2.同舟共济，激励学生深层次分析人物性格和作品主旨

在英语简体小说阅读教学中让学生把握情节脉络固然重要，而对于人物个性的准确理解也不能忽视，教师在引导学生阅读简体小说的过程中找到一些人物的外貌、神情、动作、语言和心理等细节的刻画，并通过师生互动合作性探究，从而轻松地得出一些人物的个性特征和作品的主旨。

（六）注重课后延伸，拓宽知识视野

1.加强模仿性朗读，丰富小说剧表演

模仿录音是提高学生朗读水平的有效途径，尤其在指导学生进行分角色朗读时，教师必须加强指导、督促与考核，对他们朗读的准确度、流利度、团队合作程度等方面予以恰如其分的评价;在简体小说剧表演中，学生撰写好精彩的剧本至关重要，教师一定要高度重视这一环节，让学生通过阅读理解编写好剧本，从而在即兴表演中展示各自的才艺，不仅营造了生动活泼的氛围，而且诱发学生对阅读简体小说产生浓厚的兴趣。

2.续写、仿写或改写结局，让故事扑朔迷离

简体小说阅读课堂教学随着下课铃声的响起结束了，但不能戛然而止，只有让学生通过仿写、续写、改写故事结局，才能让故事更加扑朔迷离。诸如学生鉴赏完“ Captain Comet and the Purple  Planet ”这本简体小说时，可以让他们以第一人称身份简述主人翁在紫色星球的探险过程，采用比较细腻的笔调对小说手进行仿写，教学事半功倍。

基于深度学习理念的高中英语简体小说阅读教学研究是一项比较新颖的课题，我们一定要深层次探索课题的研究思路、主要观点和创新之处，勇于探究深度学习新理念的核心与实质，精心选择和分析丰富多彩的英语简体小说，想学生深度学习所思，给学生简体小说阅读所需，解学生英语阅读分析所惑，为培养学生的创新能力、鉴赏水平和写作素养服务。

参考文献：

[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（05））：2-7.

[2]任玲.高中英语阅读教学现状调查[J].英语教师，2012，12（10）：33-41.

[3]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11+21.