高中班级自主管理现状及改进策略

叶青雷

摘  要：班级是学生在校园生活中的主要成长环境，如何让学生在班级环境中获得更好的发展是班主任教师普遍关注的问题，自主管理模式在高中班级管理工作中的实施，有助于提升高中生的自我管理能力，形成责任意识，规范班级秩序，凝聚班级力量，具有重要的意义。基于此，本文首先分析了高中班级自主管理的现状，并重点阐述了高中班级自主管理的改进策略，以供参考。

关键词：高中班级;自我管理;现状;改进策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中明确指出高中阶段应注重对学生的自主学习意识、自强自立精神以及社会适应能力培养，走出“应试教育”的误区。[1]赫巴尔特认为如果不抓住管理的缰绳，就不可能有成功的教育。由此可见，班主任应在工作中关注管理质量的提升，并且能够在管理工作中培养学生的自主学习意识、强化学生的自我管理能力，建立新型的班级管理方式，从而让高中生在自主管理模式下产生特色想法，以适应学生的发展需求，营造出良好的班级氛围。

一、高中班级自主管理现状

（一）班主任班级管理理念滞后

在自主管理模式实施的过程中，我们发现大部分的高中班主任对于自我管理的理解存在偏差。如一部分班主任认为自主管理就是完全放手，任何的班级事务都完全交给学生管理，教师并不参与其中，还有一部分班主任将学生的自主管理停留在形式主义上，这部分班主任大多具有较长的班级管理经验，习惯处于班级管理者的至高地位，认为班主任才拥有绝对管理权，虽然在管理中制定了自主管理的职位，但是班级管理中大大小小事物全部都要经过班主任的决定之后，才能够实行。如班级管理委员会人员的确立需要班主任选择，班级管理制度需要班主任制定，学生在班级中的各项表现需要班主任评价等等，这样的管理模式并未真正转变学生被管理者的角色。究其原因，主要是班主任的管理理念滞后，并没有深刻认识到什么是自主管理，如何在班级管理中发挥学生的主体地位，因此影响了班级管理质量的提升。

（二）班级自主管理方式不當

对于高中的班主任而言，他们受到高考入学率的影响，在班级管理中往往更加关注学生的学习成绩是否得到提升，将大部分精力都放在如何提升学生的高考成绩方面，对于自主管理的研究时间不足、深度不够。据相关的调查数据显示，40%左右的班主任对于自主管理知识的了解明显不足，有24%的班主任对自主管理知识有一定了解，能够做到全面、系统地了解自主管理的班主任仅仅占36%，也就是说当前只有约1/3的班主任经过了专门的学习，其余的班主任在自主管理中所采用的方式、方法大多来源于模仿他人或者根据自身不成熟的想法。[2]在班主任对自主管理知识了解不透彻的情况下，自然而然地就会导致其自主管理方式不当，或管理力度过大，或管理力度不足，或束手无策，直接影响了班级自主管理目标达成。

（三）学生的自主管理参与程度低

高中生在班级自主管理中参与程度低，是影响自主管理模式实施有效性提升的主要因素之一。原因主要体现在两点：其一，班主任方面的原因。班主任在自主管理中未能充分“放权”，导致一部分想要参与自主管理活动的学生没有施展的机会，一些班主任总是认为班级管理是班主任的责任，学生们是无法自主管理的，若是将班级管理的权力给学生，那班级就会乱套;其二，学生自身的原因。高中生面临着高考的压力，紧张的学习让他们的空闲时间很少，他们更加希望将时间利用在学习上，因此大部分高中生对于竞选班级干部积极性不高。可见，受到班主任和学习两个方面的影响，导致高中生在自主管理中的参与兴趣不高。参与程度有限，甚至学生在自主管理中真正能够“管理”的项目不多，这些因素的存在均影响了自主管理的有效实施。

二、高中班级自主管理的改进策略

（一）树立正确的班级管理理念

任何教育行为的实施都需要有一定的科学教育理念作为支撑，正确的教育理念可以影响班主任积极的教育行为，而错误的教育理念则会导致班主任的教育行为产生偏差，从而影响最终的教育效果。[3]那么，当班主任对于其所要实行的教育理念越清晰的时候，其教育行为也就越具有自觉性。因此，想要保障自主管理行为的有效实施，就需要班主任树立正确的自主管理理念，能够将所秉承的教育理念运用于自主管理的教育行为之中，具备调节自主管理教育行为的能力。对此，需要班主任认识到自主管理是以学生为主体的班级管理模式，坚持“以生为本”“民主管理”“全面发展”的理念，要求班主任在自主管理行为的实施中立足于学生的角度思考管理方法、管理制度的合理性，让学生可以在自主管理中形成主人翁精神，通过班级管理各项活动的实施，促进学生的全面发展。

（二）提升班主任的自主管理能力

在班主任具备正确的自主管理理念之后，还需要不断提升其自主管理的能力，自主管理理念的掌握是对理论知识的了解，而实际的管理质量提升需要在实践中见证，因此提升班主任的自主管理能力是重中之重。[4]为了提升班主任的自主管理能力，需要做到以下两点：第一，班主任要树立终身学习的意识，能够通过多种途径去学习自主管理知识，如搜集优秀的自主管理案例，从真正的案例中汲取经验，从中外文献资料的查阅中，筛选出精华，吸收中外优秀教育家的教育理念，以充实班主任自身的知识储备，为班主任的自主管理能力提升提供充足的内在力量支撑;第二，需要班主任在实践中总结经验、创新方法，理论的学习虽然可以让班主任的专业知识水平提升，但是，教育理念的具体实施需要结合学情才能发挥出真正的价值。在自主管理的实施过程中班主任应仔细观察本班学生各方面情况，如学生的自主管理能力高低、学生是否具备自主管理的意愿、学生对于班级的管理制度是否满意等等，在自主管理的实施过程中注意观察，能够从中发现问题，总结出新的方法，逐渐完善自主管理的策略与实施方式，才能不断提升自主管理水平。

（三）增强高中生的自主管理意识

因自主管理是班主任与学生共同参与的班级管理活动，其中学生是班级管理的主体，这种主体体现在学生既是班级管理者，也是被管理者，双重身份决定了学生在自主管理中所占据的重要地位。[5]若是学生缺乏自主管理意识，在自主管理中参与的积极性不高，那么管理的效果可想而知。对此，班主任应注重激发高中生的自主管理意识，让高中生可以在心中产生自主管理的动机，能够认识到班级管理需要自己的参与，每一名学生都是班级中的一员，与班级的荣誉息息相关，只有每一个人都朝着共同的方向努力，才能完成班集体的目标。如，班主任可以组织课外活动，组织班级与班级之间的竞赛活动等等，提升学生的班级集体荣誉感，强化班级凝聚力。学校也可以通过班级管理流动红旗的方式，给优秀班级颁发流动红旗，当因为某一人不遵守纪律失去流动红旗的时候，他们便会主动反思，并纠正自己的错误行为，形成强烈的归属感与责任感，在这种情况下高中生的自主管理意识也就慢慢形成了。

（四）锻炼高中生的自主管理能力

在高中班级管理中想要实现有效的自主管理，需要高中生自身具备自主管理能力，这是实现自主管理目标的必要条件，当高中生的自主管理能力越高时，班级管理效果就会越好，整体自主管理程度也会有所提升。因此，需要班主任培养高中生的自主管理能力，但是许多的班主任并未掌握培养高中生自主管理能力的方法，那么如何做到有效培养高中生的自主管理能力呢？首先，班主任可以利用情境体验法，如利用违反班规校规的情境，引导学生们站在班级管理者或班主任的角度去处理事件，使学生潜移默化地提升自主管理能力。其次，利用组织变革法，如增设班级中的管理岗位，让学生们在班级中学会管理自己、管理他人，从而强化自主管理能力。这些方法的运用，可以让高中生真正地参与其中，并在体验中获得感悟，在实践中得到锻炼，以获得自主管理能力的提升。

总之，现阶段的高中班级自主管理效果并不理想，想要提升班级自主管理的有效性，需要班主任找出其中的“病因”，并制定有效的改善方法，通过多种途径改善班级的自主管理现状，让高中生形成自主管理的意识与能力，以促进高中生在自主管理中获得发展，同时也促进了班级管理整体效果的提升。

参考文献：

[1]王昕彤.高中班级自主管理存在的问题及改进策略[J].大众标准化，2021，{4}（09）：170-172.

[2]王栋，吴智江.高中生自主管理班级存在的问题与对策刍探[J].成才之路，2021，{4}（05）：26-27.

[3]苑勇.高中生班级自主管理能力培养策略分析[J].中国新通信，2020，22（16）：173-174.

[4]闫成平.爱本无声  潜移默化——高中班级管理工作实践[J].教书育人，2020，{4}（04）：72.

[5]李锦学，安克燕.高中班级自主管理问题及改进策略[J].新课程（下），2019，{4}（08）：223.