人工智能背景下技工院校会计专业建设探索

麦海

【摘 要】本文论述技工院校会计专业人才培养在人工智能背景下所面临的挑战及探索，提出会计专业应基于人工智能背景，制订与人工智能匹配的前瞻性专业建设规划，优化专业人才培养方案，进行业财融合的课程设置，建设新型立体化教材，建设教学团队，改革教学方法，建设专业实训基地，以培养符合企业需求的综合型会计人才。

【关键词】人工智能 会计专业 技工院校

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0062-03

云会计、区块链、大数据、财务共享、“德勤”财务机器人的出现，给会计行业带来了巨大的变化，它们不仅改变了传统财务会计的工作模式，也改变了社会对会计专业人才的需求，并对技工院校会计专业建设提出了新的要求，从而促进了技工院校对会计专业建设应变策略的探索。

一、人工智能给传统会计专业建设带来新挑战

（一）对人才培养目标的挑战

随着“德勤”财务机器人的应用和财务共享中心的建立，会计人员的日常会计核算工作正在逐步被人工智能所取代。财务机器人的使用带来了核算工作效率和精确性的大幅度提高，使传统会计核算和监督两大基本职能随着财务机器人的应用发生转移和弱化。未来会计岗位除了要求从业者具备熟练的业务操作能力，还要能够对财务机器人进行开发、应用和维护。会计职能的转变，使会计人员将经历从核算型会计向精通企业决策、内部控制、业绩评价、投资决策、风险管理等管理工作的会计人员转型，社会对这一类型人才的需求将进一步增加。然而，目前许多技工院校会计专业人才的培养目标是掌握基本的会计方法、会计程序、会计政策等知识，在能力水平上过分强调会计业务处理能力，这些传统的人才培养目标面临着人工智能下会计管理环境的挑战。

（二）对课程设置的挑战

目前，大多数技工院校会计专业课程主要由专业基础课、专业核心课和专业限选课组成。专业核心课程主要包括会计基础、Excel统计信息处理、税费计算与缴纳、成本核算等课程。在人工智能背景下财务机器人得到推广普及和应用时，伴随着核算型会计的弱化，社会需求更偏向具有业财融合、财务决策和大数据分析应用能力的会计人员。现有的课程体系已跟不上社会发展的需求，因此，技工院校会计专业在课程设置方面将面临重大挑战。

（三）对师资队伍的挑战

技工院校的专业教师基本上是从学校到学校，缺乏企业实践经验。会计专业教师即使到企业进行实践，但由于会计岗位为敏感岗位，涉及企业资金安全，其在实践中只能是雾里看花，很难接触到核心技术，更缺乏人工智能环境下的云技术、区块链、大数据等复合型知识结构和实践经验。而企业兼职教师由于没有经过系统的教育理论学习，在教学中容易出现有真材实料却无法传授给学生的现象。因此，现有的会计专业师资队伍很难应对人工智能和财务共享背景下会计专业人才培养新技术的挑战。

（四）对实训基地建设的挑战

在人工智能背景下，财务机器人逐渐普及，财务共享中心已在许多企业中建设完成并投入使用。但是当前许多技工院校由于教学经费不足，未能建立功能完善的财务共享实训中心等实训室，缺乏新兴财务机器人等实训设备，教学条件还是停留在多媒体教室和机房阶段，完全不能达到人工智能背景下会计专业实训教学的要求，实训基地建设必将成为会计专业建设的一大挑战。

（五）对教学方法的挑战

随着人工智能的普及，财务大数据、云会计、区块链等新技术的出现，会计从过去的会计电算化发展到现在的财务机器人，使会计专业的教学手段和方法发生了变化。而当前许多技工院校由于教学资金短缺，没有配套的教学资源，教学设施及教学软件更新滞后，教师外出观摩学习的机会不多，对新技术、新知识的同步性较弱，一直沿用着传统的会计教学方法。因此，会计专业的教学方法改革将面临新技术的挑战。

二、人工智能背景下会计专业建设的应变策略

在新时代，人工智能的应用对财务从业人员来说既是挑战，也是机遇。面对会计核算工作内容、会计职能、会计人才需求等各种变化与挑战，本文提出以下会计专业建设的应变策略。

（一）制订与人工智能匹配的前瞻性专业建设规划

专业建设是学校建设和发展的关键，它对提高学校的综合实力、知名度和办学效益具有重要作用。为了提高会计专业建设的整体水平，建设特色专业，优化专业结构，促进会计专业的可持续发展，同时为了主动适应人工智能下会计行业发展对人才培养的要求，技工院校应根据本校实际情况，结合会计未来发展的趋势制订会计专业建设的规划，确定会计专业人才培养的总体目标。具体建设的内容包括专业发展规划、人才培养方案、专业教学团队建设、教学资源库建设等。

（二）优化专业人才培养方案

教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）指出，专业人才培养方案是组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。因此在制订人才培养方案前，技工院校应先到企业进行调研，根据人工智能环境下会计从业人员的职业要求，以及财务机器人、财务共享中心对操作员的需求，按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，进一步优化会计专业人才培养方案。基于人工智能、大数据、互联网+的背景，会计专业人才培养应以管理型、复合型的综合会计人才为新的培养目标，引导学生从核算型会计向管理型会计转变，逐步提升学生的专业综合素质和执业能力，为社会培养不仅具有扎实专业知识和操作能力，而且不易被财务机器人取代的复合型会计人才，同时应注重培养学生的可持续发展能力。

（三）业财融合的课程设置

技工院校会计专业的课程设置要基于人工智能背景，进行业务与财务的融合，从单一核算型向综合能力型转变，围绕业财融合流程需要的会计专业知识、人工智能技术、综合素质能力进行课程融合，强化财务机器人难以发挥的财务工作中的沟通、交流和判定等技能的课程，构建业财融合的课程体系（如图1所示）。在该课程体系中，配套了与人工智能相适应的“RPA财务机器人實训”“财务共享实训”课程，使学生了解财务机器人、财务共享中心运作的基本原理，培养学生对财务机器人的日常维护与升级的能力。

（四）新型立体化教材建设

技工院校会计专业应配合教育部启动的“十三五”职业教育国家规划教材申报，借助新形态立体化教材建设，推进智慧化课堂教学改革。以新一轮课程资源建设为核心、新一轮智慧环境建设为基础、新一代课程平台为支撑，打造基于立体化教学资源的混合式教学模式，结合混合式教学的课程资源、课堂设计和课堂活动，最终形成“智慧课堂、财经职场”。鼓励教师每年根据自己所教授的课程，以教学团队的形式，围绕财经教材编写、立体化教学资源建设，基于立体化资源的混合式教学以及课程和教材几个方面，来进行新型立体化教材的建设。

（五）教学团队建设

一是从学校领导层面出发做好顶层设计，构建教学团队建设总体方案，加强教学创新团队建设和教师培养，以推动学校教育教学改革;二是建立由公共基础课教师、会计专业课教师和企业兼职教师组成的“双师型”队伍;三是组织教学团队开展会计教学法改革、人工智能课程开发、财务机器人和共享财务技术应用，以及基于人工智能背景的专业教学标准与职业技能等级标准研究等教研活动。提高教师的课程标准制订、模块化教学设计实施、教学评价、团队合作、信息技术应用等能力，促进人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用。做好整体课程设计和教学组织实施，并通过共同研课、公开课、教学能力大赛来推动课堂教学改革。

（六）教学方法改革

人工智能促进了技工院校教学手段和方法的改革与创新。要实现教学方法改革和教学方式转变，技工院校教师一是要转变教学理念，从思想根源上明确教学改革的必要性;二是要从行动上进行转变，从每一堂课做起，循序渐进地积累教学改革的经验;三是教师要根据课程内容的不同，在课堂教学中选用混合式教学、行动导向式教学等不同的教学法。如以“财务共享实训”课程中的“员工差旅报销”一课为例，该课采用了混合式教学法。课前教师在线上发布差旅报销业财教学讲解视频、出差申请表填制与审核微课、差旅费用报销单填制与审核微课;课中学生登录财务共享实训平台，完成教师发布的差旅报销任务，通过实训平台实时进行教学评价，教师获得学生课程学习情况后再进行点评。在实训教学中，学生完成了差旅报账流程：出差申请单填制——行政部门审批——执行差旅取得差旅票据——填报差旅报销单——行政部门审核——财务部门审核报销——结束差旅;财务流程：出差申请单填制与审核——差旅票据审核——差旅报销单填制与审核——财务记账结算;财务机器人业务处理流程：票据影像扫描审核——行政审核——财务共享中心稽核员审核——财务共享中心费用核算员审核——生成凭证——财务共享中心资金结算员办理结算——差旅结束。学生亲历了业财融合的各个工作流程，培养了账务处理能力和自主探究学习能力。

（七）基于人工智能环境的专业实训基地建设

教学改革与教学环境改革密不可分，为了跟上人工智能的发展速度，技工院校会计专业实习和实训基地必须具备人工智能教学环境。一是建立智慧财务实训室，结合“人工智能+大数据+财税实训”的综合型实训软件，在基于财务机器人协作的基础上，模拟现代化企业财务工作环境，进行财务机器人、财务人员的协同工作实训。在智慧财务情景实战和智慧财务原理实训两个模块中，学生通过不同行业的中小型企业应用财务机器人的案例，了解未来智能化协同工作方式，开阔专业视野，培养智能协同、财税业务处理、管理运营、财务智能分析与经营大数据分析等能力。二是建立财务共享实训室，以培养学生专通结合的综合实践能力、研究思维、前瞻与创新思维为主要目标，让学生认识财务共享服务的前沿趋势、理论与技术，深入理解“财务数字转型”的方法论与价值，了解财务共享服务中心的规划与运营过程，以及电子发票、电子影像、电子档案、共享作业等当前财务领域先进的相关技术应用，能够开展基于共享服务的财务信息化分析、优化设计与价值创新，从而培养学生在财务共享服务中心的规划、业财流程设计与优化、业务处理、运营管理等方面的核心能力。

总之，人工智能背景下会计从业人员面临着前所未有的难题，对人才培养的主力军——技工院校而言，这也是非常大的挑战。会计专业的建设要从会计专业规划制订、专业人才培养方案优化、师资队伍建设、教学方法改革等方面入手，以培养符合企业用人需求的综合型会计专业人才。

【参考文献】

[1]教育部.教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见（教职成〔2019〕13号）[EB/OL].（2019-06-11）.[2019-06-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

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[3]刘涛，单娟.财务机器人背景下复合型会计人才培养模式分析[J].人才资源开发，2019（24）.

[4]教育部.教育部关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知（教师函〔2019〕4号）[EB/OL].（2019-06-05）[2019-06-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201906/t20190614_385804.html.

注：本文系2019年广西壮族自治区人力资源与社会保障厅广西技工教育“十三五”科研课题“人工智能时代下技工院校會计专业学生基本素质和能力培养的探究”（编号：2019JGY51）研究成果。

（责编 刘颖恩）