初中语文教学中学生阅读能力的培养策略

陈凤菊

摘要：阅读一直是语文教学的重要组成部分，学生只有边读边学，才能理解知识，进而为学生未来的发展目标打好基础。阅读离不开教师的引导，这就要求教师在阅读教学的同时帮助学生提高阅读能力，逐步释放学生的阅读潜能，使得学生有更深层次的情感体验。

关键词：初中语文;阅读能力;培养策略

前言

学好语文知识，需要学生具备一定的听、读的基础，学生只有掌握了学科的基本能力，才能更深入、全面地学习。但是，在实际的教学活动中，有些语文教师忽视了对学生阅读能力的培养，只注重学生语文基础知识的积累和掌握，实际上，阅读是文章学习的升华，是写作的基础，是语言学习的重要组成部分，因此，教师必须采取有效的策略，提高学生的阅读能力。

1.初中语文教学中学生阅读能力培养的意义

1.1有利于提升学生语文素养

语文核心素养的一个重要核心是语言能力，基于新课程改革，初中语文教学需要帮助学生掌握学科知识和全面促进学生的发展。通过有效的阅读教学，学生可以理解课文的含义，丰富自己的情感体验，学习传统文化中的优良品质，更好地传承中华美德。此外，提高学生的阅读能力还可以为学生学习其他科目提供良好的基础。

1.2有利于促进学生个人成长

在初中教授语文时，阅读是教学的重要组成部分，是学生获得更多知识的基础。通过阅读，学生可以在个体发展的过程中获得更多的知识，塑造自己的思维方式。高效阅读与学会阅读是有区别的，初中语文阅读教学的主要教学目标是让学生更好地理解和吸收阅读材料的内容，同时，学生要掌握知识之外的阅读技巧，以提高学生的阅读能力，这对学生的成长和个人发展有着重要作用。

1.3树立正确的价值观

语文教育的三维教学目标包括情感、态度和价值观，语文阅读教学在塑造学生的价值观方面发挥着重要作用。在教学过程中老师要鼓励学生进行有效阅读，让学生了解不同的精神世界，探索不同性格的特质，帮助学生树立正确的价值观。提高学生的阅读能力，不仅会提高学生的语言表达能力，而且还会促进学生的全面发展。

2.初中语文教学中学生阅读能力的培养策略

2.1创新语文课堂教学导入环节

课堂导入是教学的关键环节，直接影响到整体的学习氛围和学生学习语文的兴趣。因此，在语文教学时，应创新导入环节给学生带来更多的新鲜感和兴趣。对课堂进行科学、周到的介绍，可以促进师生之间的深入交流和沟通，也可以对学生的阅读学习起到指导作用，更好地让学生理解文章内容，为学生在课堂上进一步学习打下坚实的基础。语文老师在课堂上运用幽默风趣的表演，可以迅速调动学生的学习情绪，使学生不断调整学习态度。在导入环节，语文教师可以为学生创造真实的学习情境，鼓励学生体验课文中所传达的情感和故事。比如，在教授《海燕》之前，语文教师可以利用多媒体设备给学生播放一段海燕高飞的短片，帮助学生快速了解海燕的特点。当学生观看视频的时候，教师可以告诉学生文章中的海燕象征着希望和未来，就像即将高飞的你们一样，可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂学习，帮助学生提高阅读能力。

2.2利用合作探索，促进学生思维碰撞

在初中阶段，培养学生的阅读能力需要很多因素。个性化教学只是一方面，教师还应为学习者提供探索和实践的机会，促进师生之间、生生之间的思想冲突，进一步提高学习者的阅读能力。例如，在《愚公移山》教学中，教师可以将学生分组，鼓励学生通过合作学习对课文有更深入的理解。在学生阅读课文时，教师应提出开放性问题，以促使学生思考。首先，教师可以要求学生阅读文章的内容，随后老师问了几个问题，比如：“如何评价愚公的行为？如何从现代社会发展的角度看待这个问题？”通过提问，让学生详细阅读课文;其次教师可以通过小组合作引导学习者发起小组讨论，开拓学生的思维;最后，老师请小组代表进行发言。通过小组学习与交流，可以激发学生的学习积极性，提高语文阅读教学质量，培养学生的阅读能力。

2.3开展多样化阅读教学，提升学生的阅读能力

在初中语文阅读教学课上，教师组织学生开展丰富多彩的阅读教学活动，既能有效丰富阅读课堂，又能营造课堂氛围，为学生带来乐趣。通过多样化的阅读学习，还可以帮助学生在阅读活动中逐步获得阅读体验，提高阅读能力。首先，可以通过检查文本的内涵来开始完整的阅读。例如，在阅读《桃花源记》后，教师可以在课堂上组织角色扮演来鼓励学生分析主题，桃花源人们生活在一个自给自足的天堂，没有战争和动荡，人们善良而诚实，因此，渔民在误入桃花源后，并没有粗暴地将他赶走，还很热情的欢迎，这种善良和朴素令人钦佩。从渔夫的角度看，渔夫不但没有讲诚信，甚至还因为他发动了战争。在角色转换过程中进行阅读理解练习，可以加深学生对文章内容的理解，从而有效地提高学习者的阅读技能。其次阅读本身就是一种有效的教学方式，这种教学方式所产生的学习效果，一般可以使学生有效内化阅读内容。因此，在阅读教学过程中，教师可以教学生从阅读材料中提取更多优美或富有哲理的句子，然后将这些句子去掉，重新阅读，进而内化成属于学生自己的东西。

2.4运用多角度教学，增强学生阅读体验

从不同的角度理解和解读同一篇文章会导致不同的阅读体验。因此，在语文阅读过程中，教师不应要求学生在"惯性"阅读的方向上进行形成单一阅读，而应鼓励学生通过阅读文章大胆地表达自己的观点，吸收别人独特的意见。在这种多角度阅读教学的指导下，学生的阅读思维可以不断发散，阅读体验也可以得到很大的提升。例如，在让学生阅读文章"背影"后，教师可以问学生一个开放式问题："为什么这篇文章的标题叫背影？背影在这篇文章中有什么含义？从什么角度去理解背影的意义呢？”教师提问后有一位同学表示：“以背影作为文章的主题，体现了作者对父亲的不舍，此外，父亲对儿子无私的爱也可以用他的背影来象征，对父亲背影的描写，其实也是对父爱的描写。”这个学生的观点被全体学生一致接受，但随着小组讨论的展开，一些学生开始提出不同的观点，例如：“对父亲背影的描写，也是一种热爱家乡的情感表达”依照学生在课堂上的多角度解读，学生的语文思维和阅读思维也会受到更多的影响。有了这种阅读体验，学生的阅读能力和学习能力也能自然形成和提高。

3.结语

语文阅读教学中，教师應根据学生的主体性学习需要，改进和调整教学策略，把培养学生的语文核心素养作为教学的首要目标，让学生在学习的过程中感受作者的情感，进而帮助学生掌握文章的中心思想和表达意义，从而使学生提高语文学习成绩。

参考文献：[1]赵海军.初中语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].学周刊，2021（33）：127-128.