基于生态文明视域下高职院校体育教学模式的研究

（湖南环境生物职业技术学院 湖南 衡阳 421005）

1、前言

2007年党的十七大报告中首次把“生态文明”写入其中，提出了“建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式”。2012年党的十八大报告中第八条“大力推进生态文明建设”，再次阐述了“生态文明”。并提出“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计”。2017年党的十九届全国代表大会的报告，不仅提出了生态文明建设的一系列新设想、新目标、新要求和新部署，而且为建设美丽的中国提供了根本的指导。也是第一次把美丽中国建设成为社会主义现代化强国作为一个重大目标。美丽中国不仅是人民对未来美好生活的盼望，也是对社会主义现代化强国目标的一个理解、对人类文明规律的一个认识。十九大报告从多个方面进行深刻论述生态文明建设。高职院校作为人才培养阵地的重要组成部分，为国家培养未来的建设者，而人才培养质量关系到中华民族的伟大复兴。教学模式又影响着人才质量的培养。在生态文明视域下高职院校对教学模式的研究有利于推动社会发展，对中华民族的伟大复兴的实现有着积极的作用。作者通过生态文明视域下，对当前高职院校体育教学模式的研究与探讨，指出了目前高职院校体育教学现状，提出了对当前高职院校体育教学模式的构建以及策略，期望能实现为中华民族的伟大复兴发挥应有的作用。

2、高职院校体育教学模式的现状

一个学校体育目标的实现以及体育事业的发展，体育教学模式在其中起到至关重要的作用。高职院校的体育教学模式与本科院校的体育教学模式相比，是处于全面落后的地位，制约了体育教学的发展。高职院校体育教学模式比较传统、单一、落后，不能很好的满足学生体育多样性需求，从而影响了学生的体育兴趣、参与程度以及终身体育习惯的养成，也严重地阻碍了高职院校学校体育的发展和学生发展的需要，从而严重影响了体育教学质量。从目前高职院校体育教学模式的弊端来看，作者分析如下：

2.1、高职院校体育教学内容缺乏针对性

目前大多数高职院校的体育教学模式与本科院校的体育教学模式类似，没有针对高职院校和学生的特点来设计和实施体育教学。高职院校学生无论在身体素质和体育习惯，还是学生的运动能力等方面与本科院校学生相比还是有一定的差距。而且高职院校体育教学环境都远远落后于本科院校，甚至有的高职院校都没有像样的体育馆。高职院校体育教学内容的制定没有考虑高职院校的学生身心特点、专业和客观条件，教学内容缺乏针对性。高职院校体育教学一般集中在体育馆或田径场进行，所有专业学生使用的教材一样、教学计划与进度一样、期末测试标准一样；教学模式没有考虑学生将来所从事的职业特点来培养学生终身体育锻炼习惯与能力和增强学生的从业能力；是采用模块化教学，内容主要以篮球、足球、排球、太极拳为主，教学内容单一，有些高职院校采用课内课外结合体育教学模式，课堂上就以传统教学模式教学，课堂外则以兴趣体育俱乐部模式开展，体育教学内容基本上没有与学生未来职业需要的身体素质练习进行有效的结合，也没有区分不同专业的学生对身体素质需求不同，例如空中乘务、护理专业对学生形体要求比较高。

2.2、高职院校体育课教学学时得不到保障

根据2001年 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》文件要求，普通高等学校体育课程的必须分四学期开设144个学时，每期36学时。但目前多数高职院校开设了3学期的体育课，少数高职院校开设了4学期的体育课，也有极少数高职院校只开设2个学期体育课。当前高职院校为了突出专业建设，加强专业课程教学力度，必然会压缩公共课程的课时，而体育作为最边缘化的公共课程，压缩课时首当其中，作为高职院校每个体育者都应该思考如何在有限课学内发挥应有作用。当前高职院校体育课教学学时不够，普遍存在着被压缩的现象，势必影响着学校体育教学质量。在当前生态文明视域下，面临这种状况高职院校的体育教学模式势必要进行改革，才不会让学生身体素质下滑，从而切实提高学生身体素质与运动能力。

2.3、高职院校体育教学模式相对滞后，不能培养学生终身体育锻炼的习惯

体育教学应该遵循坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；激发学生的体育兴趣，培养终身体育意识；突出学生的主体地位，以学生发展为中心；关注学生的不同需求和个体差异性，确保每一人受益。这同样是高职院校体育教学要达到的根本目标。但是当前高职院校的体育教学模式大多数是围绕传统的 “三基”进行，没有评价体育教学模式的第一标准定位为“健康第一”“终身体育”的理念，体育老师只是按照统一的教学大纲完成教学内容，学生也只是被动的去完成老师所传授的内容以应付考试。教学过程中没把促进健康、培养体育习惯内容加进去，导致学生没有在体育学习中享受运动的快感，也谈不上学生体育兴趣的培养，终身体育习惯也就无法形成，导致教学效果不好。

2.4、高职院校体育教师缺乏与成长机制不够

一方面高职院校体育教师缺乏。许多高职院校都是大班上课，甚至有的院校还合班上课，一般50-60人一个班。由此学生人数多、且运动能力参差不齐，教师难免顾及到位。随着高职院校招生规模的增长，新引进体育教师数量少，再加上现有教师年龄偏大以及性别差异，导致有部分教师没有接触过新兴的体育运动项目，只能把传统体育教学项目作为教学主要内容，而一些具有时代性、娱乐性、趣味性的新兴的运动项目却是学生们的最爱，导致满足不了教学的需求。另一方面高职院校体育教师的没有良好成长机制。目前高职院校有正高职称的人很少，从侧面可以说明高职院校对体育教师的培养还需进一步加强。大部分高职院校侧重于重点专业教师的培养，比如科研课题的申报、教师的培训等等。导致部分体育教师进取心不强，没有钻研教材去精心设置课堂教学，只停留于完成教学任务。这也是目前高职院校体育教学模式改革的一道屏障。

3、生态文明视域下高职院校体育教学模式的构建与优化策略

3.1、树立“健康第一”“终身体育”和生态理念的教学组织形式

在国家大力推进生态文明建设下，高职体育在教学过程中要一定要树立“健康第一”的教学理念和生态体育教学。在教学过程中要注重学生的身心健康和全面协调发展，让学生学到体育运动知识的同时也可以学到健康教育方面的知识。通过生态体育教学模式教学，教学组织形式就可以灵活多变，可以根据自然环境、气候的变化等实施变化。如根据学校的校园环境，可组织定向越野或健步行等活动，如下雨天，体育馆难以满足全体学生的需求，则部分班级可以选择教室开展棋类活动或室内游戏等等，这样就可以满足学生不同的体育需求。传统教学模式集中在体育馆、田径场和球场上课，通过生态体育教学模式就摆脱了传统教学模式的束缚，学生可以校园内任何一个地方开展各种体育教学活动，甚至可以在校园外面开展郊游、登山、远足等教学活动。通过多形式、健康快乐的体育教学活动，让学生的身心愉悦，养成终身体育习惯。

3.2、紧跟时代步伐，利用区域性和高职院校特色来实施体育教学

党中央历来高度重视生态文明建设。党的十八大把生态文明建设与经济、政治、文化、社会四个建设一起作为国家战略发展。习总书记在党的十九大提出绿水青山就是金山银山，更加高度重视生态文明建设。在21世纪的今天高职院校体育教学模式更要秉持生态文明理念，紧跟时代步伐。一方面我国有56个民族，幅员辽阔。许多的民族传统体育都是原生态的，这都是民族财富和宝贵资源。高职院校体育就应该相应引入民族传统体育，对当地的体育文化要素和自然环境资源加以合理利用，开展多元化体育教学，往往一些民族传统体育项目都是学生感兴趣，比如在课堂中引入苗族的竹排舞、打陀螺等。这样将学生所感兴趣的体育项目作为重点，开展与教学搭配合理、安全的体育项目，比如发展学生下肢运动能力就将竹排舞引入课堂，通过创新课程内容可以提高课堂教学效果。另一方面每所高职院校都有自己的特色专业和特色体育项目，每所高职院校都要牢牢抓住自己学校所在地的原生态体育项目和专业特色，利用一些原生态的体育项目资源结合专业特色开展教学，并且在教学过程中努力创新。从而使更多学生爱上体育，全面提升学生身体素质，达到终身体育习惯。

3.3、体育教学中融入生态体育文化

教师一定要改变传统体育教学观，打破传统体育教学模式。在国家大力推进生态文明建设的如今，生态体育项目融入课堂是体育教学必然之路，也是培养学生身心健康和全面发展必经之路。同时还要体育教学中融入生态体育文化。只有这样才能让学生在学习体育技术知识的同时，收获了生态意识得到提高，从而养成终身体育习惯。体育教学融入生态体育文化不仅仅是在教学过程中向学生灌输生态理念，还要在体育教学大纲中真正融入生态体育项目和利用校园环境及周边自然环境开展体育教学，充分挖掘出当地自然体育资源，比如抽陀螺、打沙包、滚铁环、定向越野、登山等等。只有这样才能激发学生学习热情，才能保证“每天锻炼一小时”体育思想得到贯彻实施，课堂也就不会枯燥、沉闷。同样也能激发教师的教学热情，让教师不断钻研，学习新理念、新技术，并运用到课堂设计中。

3.4、注重体育教师的引进与培养，加大体育资金的投入

高职院校学校体育发展的好坏关键在于体育教师，因此体育教师的引进和培养至关重要。在生态文明视域下，新兴的生态体育项目深受学生喜爱。这就需要学校大力引进和培养体育教师。只有不断提升自己，不断更新业务知识，才能将每一堂体育课上好；也只有加强培养体育教师，才让体育教师生活有奔头、有希望，才能适应时代的发展。学校体育要发展离不开资金的投入，离不开教学环境、教学设施的改善。因此要加大对体育场馆、体育设施的投入，确保体育经费得到落实。