基于蓝墨云班课平台的互动式教学模式在药剂学课程中的应用——以“片剂”教学为例f

刘晓睿，陈晓晶，熊野娟，陈群力

（上海健康医学院药学院，上海 201318）

在“互联网+”教育时代背景下，功能丰富的移动教学平台和网络学习工具已逐渐应用于高等教育教学中，为专业课程教学提供了新的模式和方法。蓝墨云班课是北京蓝墨科技有限公司开发的一款移动教学辅助App，既为教师的教学提供网络移动平台，又是学生信息化学习的有力工具。作为基于移动智能终端的辅助教学云平台，蓝墨云班课能突破传统教学共享性、交互性、及时性等方面的局限，具有丰富多样的功能。一方面，教师可以利用电脑和手机将课件、文档、视频、图片、音频等各种多媒体资源上传蓝墨云班课，实现资源共享；另一方面，蓝墨云班课为教师教学活动的开展提供了多种选择，如签到、课堂提问、头脑风暴、小组讨论等功能大大增强了师生互动性，为翻转课堂、PBL 教学等提供了更多途径。 此外，蓝墨云班课的数据汇总、分析和统计功能，可以跟踪学生的学习行为，帮助教师了解学生的学习动态，并可自动生成学情分析报告、经验值汇总及期末成绩等数据表格，极大地提高了教师的工作效率[1]。

药剂学课程是研究药物制剂基本理论、生产工艺、处方设计和合理应用的综合技术性学科，是药学专业的核心课程和必修课。在药剂学教学中引入蓝墨云班课，开展互动式教学，将手机移动终端和课堂教学有机结合，在频繁有效的互动中提升学生的学习兴趣，通过参与课堂活动经验值的积累激发学生学习动力，取得了明显的教学效果。本文以药剂学课程中的“片剂”教学为例，阐述基于蓝墨云班课平台的互动式教学模式的应用实践。

1 课前阶段

1.1 学情分析

药剂学课程开设于第三学年第一学期，学生已经摆脱了高中时期的学习模式，学习习惯和学习行为也在发生相应变化。在固定的时间、地点坐在教室听教师授课已经不再是唯一获取专业知识与技能的方式，越来越多的学生乐于借助网络、移动终端和专业软件进行线上学习[2]。相比传统课堂教学模式，学生对结合多媒体移动终端的参与式、互动式、沉浸式学习方式更乐于接受。学生对教学资料的需求也从教材、讲义、辅导书等纸质资料发展到音频、动画、视频等各类多媒体资源，丰富的线上资源也成为吸引学生自主学习的重要媒介。

1.2 教学设计

“片剂”是药剂学课程中极其重要的学习内容，在固体制剂品种中应用最为广泛。教学准备阶段，教师对课程目标、教学过程和教学评价都进行了全面设计。课程目标的设计，主要考虑到学生目前已具备药理学、药物化学、药物分析等专业知识，并结合工作岗位职业能力需求，从知识、能力和素养三方面设计合理的目标，确定教学难点与重点，并将预习要求和任务单通过蓝墨云班课推送给学生，让学生课前对教学内容和要求有初步的认识。教学过程的设计则以学生为主体，通过蓝墨云班课开展多种交互性教学活动，将互动式教学模式贯穿始终，结合翻转课堂、启发式教学等加强师生之间的联系与实时反馈。教学评价的设计，以形成性评价为主，通过蓝墨云班课上学生学习行为、课堂表现、作业完成和小组学习成果累计的经验值，获得教学情况和学生学习情况的综合评价结果，并以此为基础进行教学反思，推动教学设计更加完善，形成良性循环。

1.3 资源准备

为满足学生线上自主学习和教师课堂辅助教学的需要，教研组开发了丰富的教学资源。除了常规的PPT 课件、学习指导和自测习题外，片剂教学相关的各类多媒体教学资源也非常全面，如片剂生产设备的结构组成和安装使用的Flash 动画，片剂脆碎度仪、硬度仪等质检设备的标准操作规程视频等。此外，教师将教学难点拆解为小模块，录制了多个微课视频，供学生预习和复习之用。学生通过蓝墨云班课自学既可以提前了解教学内容，同时还可获得相应的经验值奖励，为取得较好的期末总评成绩打好基础，这也成为一种无形的学习动力。对于一些求知欲强、学有余力的学生，还可以在蓝墨云班课上学习关于片剂的新技术、新发展，开阔视野，提升知识水平。

2 教学过程

2.1 课前预习

课前教师整合各种教学资源上传蓝墨云班课，运用蓝墨云班课通知功能提醒学生预习，观察学生学习情况，及时通知未预习的学生完成预习工作。同时，蓝墨云班课助手“小蓝”和“小墨”也会将学生的学习情况生成学习报告及时反馈给教师，教师可掌握学生的学习状态，及时给予指导。学生通过预习能够掌握其中较为简单的知识点，可节约课堂时间，课堂会有更充足的时间进行重难点的教授及开展课堂讨论[3]。此外，课前教师在蓝墨云班课开展头脑风暴活动，提出“你使用过哪种类型的片剂？查一查片剂有哪些种类？”等问题，让学生通过预习和查阅资料，再联系自身经验，获得问题的答案发布到答题讨论区。学生通过文字、图片和语音各抒己见参与讨论，教师为积极发言的学生点赞，特别优秀的学生还会获得额外的经验值奖励，大大提升了学生的参与热情。

2.2 课堂教学

2.2.1 教学导入 通过预习教学资源，学生对课程重难点有了初步认识，带着问题进入课堂，提高了教学有效性。教学开始前，教师利用蓝墨云班课签到功能完成考勤工作。蓝墨云班课提供了“一键签到”“手势签到”和“手工登记”3 种考勤功能，还可通过定位判断学生是否已经到达教室，教师灵活运用这些功能进行签到，学生的出勤记录自动生成，一目了然。在教学导入阶段，以课前头脑风暴中学生的讨论内容入手，或以学生蓝墨云班课答题区有争议的答案入手，引导学生思考，激发学习兴趣，随即导入片剂课程的教学内容。

2.2.2 教学过程 在教学实施过程中，灵活利用蓝墨云班课的丰富功能展开教学活动。例如讲解片剂特点之前，教师在蓝墨云班课发起随机选人活动，随机选取学生分享自己接触过、使用过的片剂具备的特点；在讲解了片剂处方组成后，请学生进行处方分析，再根据学生的易错点进行讲解；在“片剂制备中出现不合格现象的解决方法”这个难点知识的教学过程中，教师根据教学内容提出问题，通过蓝墨云班课的“抢答”功能让学生积极主动思考问题、解决问题。这种竞答类型的教学功能互动性极强，可提高学生的竞争意识，所获的经验值奖励也能激发学生的学习欲望。

2.2.3 教学总结与测试 在教学结束后，教师通过蓝墨云班课推送片剂基础知识测试题。测试题目出自教研组建立的药剂学习题库，内容以当次课堂上学习的基础知识和重点内容为主，难度和题量适中，确保能如实反映学生的掌握程度。测试题的内容基本为客观题，需要学生迅速做出准确判断。测试活动结束后，蓝墨云班课会显示学生的作答情况和每一题的正确率，通过对测试结果的分析，检验学生知识掌握情况，教师及时分析讲解出错率较高的题目，最后围绕测试结果展开对本次教学内容的课堂总结，再次强调教学重难点。

3 课后提升与反馈

课后，教师通过蓝墨云班课的“作业/小组任务”功能布置课后作业，主要分为两类作业，一类为复习巩固课程知识点为主的作业，要求学生独立完成，包括完成本学习单元复习题、复看片剂制备流程和设备使用的视频资料等；另一类需要查阅资料和分析讨论的开放性作业则需要学生合作完成，教师分配给各组不同的药品名称，要求学生以小组为单位拟定某个药品的片剂处方并上传蓝墨云班课。所有作业均需在蓝墨云班课提交并设置了提交时间，只有按时完成才能获得相应经验值，有助于解决学生作业晚交、迟交的问题[4]。教师的作业批改也均在蓝墨云班课上完成，批改结果会即时反馈给学生。小组作业以组为单位进行批改，整组学生获得同样的成绩，体现了团队合作的重要性。教师可随时随地进行批改并及时反馈，实现了移动办公，提升了工作效率。学生也可根据作业评价了解对于片剂内容的掌握情况，及时查缺补漏，夯实基础。此外，教师在蓝墨云班课开放“答疑/讨论”区，鼓励学生发布疑问帖，教师及时回复，其他学生也可参与讨论，共同提高。

4 教学评价

课程评价既包括教师对学生的评价，也包括学生对教师授课情况的评价，都可以在蓝墨云班课上实现。对学生的评价分为过程性评价和学期总评，评价贯穿教学全程。在整个教学阶段，学生在蓝墨云班课上的预习情况、课堂表现、课后测试、作业完成、自学教学资源、参与答疑讨论等学习行为均转换为量化的经验值记录在系统中，为学期总评提供数据支撑。学生对课程的评价也至关重要，教师通过“投票/问卷”功能针对教学各个环节设计调查问卷，请学生参与评价。针对学生反馈，不断优化教学环节，改进教学设计方案，为下一轮教学提供改革策略。

5 结语

作为新兴教学软件，蓝墨云班课通过丰富的功能，搭建出良好的交互式教学平台，实现了即时的教学反馈[5]。在教学过程中，学生的参与度明显上升，线上线下教学协同作用明显，提升了教学效果。而过程性评价的有效记录和量化分析，减少了教师的主观倾向性，真实客观地反映学生的学习情况，比传统考核评价方式更加科学[6]。在助力教学的同时，蓝墨云班课在使用过程中也存在一些问题：一是蓝墨云班课需要在课堂上使用网络和手机终端，学校需确保校园网络通畅，避免学生因手机流量费用问题降低课堂参与度；二是个别学生在课堂上使用手机并非用于学习，而是用其他软件甚至玩游戏，这需要教师在加强监管的同时，引导学生转变学习观念，主动参与教学活动；三是教师要根据软件升级情况及时掌握最新功能，优化教学设计，推进教学模式的改革和创新。这些问题需要专业教师在教学实践过程中不断思考和探究，提升信息化教学技术，最终构建高效的新型互动式教学模式，提升学生的学习体验。