西洋管乐在音乐教学实践中的探索

郭霏霏

摘要：随着教育体制改革的不断推进和人们对教育事业的广泛关注，音乐教育的教学模式得到了丰富和创新，而大部分音乐教师也不断创新自身的教学方式，实现了理论知识与实践教学的有效融合，提高了音乐教学质量。随着人们生活水平的提高，家长们越来越注重对孩子音乐素养的培养，西洋管乐作为西方流行音乐形式近年来广受听众喜爱，并广泛流行于中国音乐当中。目前西洋管乐也是部分学校的音乐教学内容之一，而如何提高学生在西洋管乐中的实践能力是每位音乐教育工作者值得思考的问题。

关键词：西洋管乐  音乐教学  实践方法  发展历史  问题

中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2020）22-0142-03

西洋管乐器是目前比较常见的管弦乐器，凭借着独特的发音方式和优美的旋律被广大人民群众所喜爱，是目前部分高校甚至中小学的重点音乐教学内容。但是在西洋管乐教学的过程中受各种限制因素的影响导致教学效率不高，主要体现在专业乐器的缺乏、课程安排不合理、教师专业素养不高和学生自身问题等等，对于提升学生的音乐综合素养产生了负面影响，同时实践教学的缺乏还在一定程度上降低了教学效率。基于此，本文对西洋管乐的音乐实践教学具体方式和教学过程中遇到的问题进行了深入分析，同时探讨了西洋管乐以及教育在我国的发展史，现进行如下阐述。

一、西洋管乐器基本简述

西洋管乐器（Wind Instruments）是起源于西方的一组乐器，是组成管弦乐队的重要部分，在管弦乐队中主要承担着色彩性声部和和声支持声部的角色。西洋管乐器作为一组乐器出现在管乐队中主要包括吹孔气鸣乐器、单簧气鸣乐器、双簧氣鸣乐器和纯黄气鸣乐器等四种，其中吹孔气鸣乐器还分为长笛与短笛，该乐器的发声原理主要依靠唇和气流的相互作用来完成。单簧气鸣乐器包含单簧管和萨克管乐器组，其发声原理是通过直吹来刺激激振器并通过固定将气流引入到空气柱中从而发出声音，气流进入管内要经过哨片和嘴子，达到振动发音的目的。双簧气鸣乐器主要包括双簧管和大管等，乐器形状呈圆锥形，同样采用直吹的方式，演奏原理是通过苇制簧片和激振器将气流引到管内激发空气柱，从而发出独特的音乐。而唇簧气鸣乐器则具有较多的乐器种类，最具代表性的是木管乐器和铜管乐器，更加细化具体的还包括军号、喇叭、短号、长号和萨克号等，每种乐器还有不同的规格，不同规格的乐器音色不同，由低到高，最多达到十几个泛音，因此在学习西洋管乐器时首先要熟悉每种类型乐器的基本知识和特点，打好理论知识基础，在熟悉理论知识的基础上融合实践教学，提升学生的整体音乐素养。

二、我国西洋管乐的发展历程

西洋管乐在鸦片战争时期就已经传入了中国，建立西洋管乐队是在清朝末期，是中国最早期的西洋管乐队，在中小学堂已经出现了完整的西洋管乐教学体系，也是西洋管乐教育的开始。在20世纪初期，我国受战争的影响，西洋管乐的发展受到了影响，直到五四运动后才有了起色。20世纪40年代，我国中央音乐学院在西洋管乐教育中取得了一定的成就，为现代西洋管乐教学奠定了基础。

新中国成立后，改革开放基本国策的实施为西洋管乐的教学提供了良好的教育条件和环境，迎来了西洋管乐队的繁荣发展，促进了我国与世界各国的文化交流，尤其在音乐方面，实现了西洋管乐与中国传统古典音乐的共同发展。目前西洋管乐在我国的发展前景越来越好。随着生活质量的提高，对各年龄阶段的学生艺术素养的培养越来越重视，更加注重音乐素养对学生综合素养的作用，掌握一门音乐技能为学生今后走入社会夯实了文化基础，而西洋管乐就是一种最好的选择，因此学校加强西洋管乐教学、组建管乐队是非常有必要的。

在西洋管乐教学取得一定成就的同时还存在很多的问题，阻碍了我国音乐教育的进一步发展。西洋管乐在我国的发展不过几十年，仍然处于起步阶段，一方面师资力量方面还存在明显不足，部分音乐教师音乐素养不高、资历不够。另一方面在教学内容和途径方面还存在较大的欠缺，此外还包括教学环境、基本国情等因素，都制约了西洋管乐实践教学的进步和发展。

三、西洋管乐在音乐教学实践中遇到的问题

目前我国部分学校已经开设了西洋管乐实践教学，虽然取得了良好的教学成果，但是在某些方面还存在着问题。首先在西洋管乐器材方面存在着教学器材不够的情况，由于部分学校受资金紧张等因素的影响，使得在西洋管乐乐器教学过程中学生人数远远高于乐器数量，因此教师只好将学生分为几组，每组分配一台乐器，这样不仅浪费了有效的教学时间，还限制了学生思维的创新，分化了学生的西洋管乐器实践演奏时间。其次存在着部分音乐教师教学资历不够的问题，造成教学水平参差不齐，这种现象在小学内比较普遍，西洋管乐教学只是重于形式，受传统应试教育理念的影响较为严重，忽视了实践教学在西洋管乐教学中的重要作用。再次，在西洋管乐实践教学中还存在着管乐团组建不合理的问题，管乐团的排练方式存在严重偏差，只注重合排实践教学，忽视了分排实践教学。同时学校建立的管乐团的成员流动性太大，队员不固定，骨干学生升级后就会重新面临招募的问题，这样对于管乐队中其他队员的日常训练就会产生一定的影响，影响西洋管乐器实践排练教学。

四、如何实现西洋管乐实践教学

目前在我国西洋管乐器教学中主要涉及到两组乐器，分别为铜管乐器和木管乐器，其中木管乐器是由炉管乐器发展演变而来的，主要包括双簧管、巴松、单簧管和长笛等乐器，在音色上具有木质感，但是缺乏金属质感，因此被称为木管乐器。而铜管乐器在音色上则具有良好的金属质感，它与木管乐器相辅相成，铜管乐器组主要包括大、中、小号和圆号以及中音号等，与木管乐器共同组成了西洋管乐器，能够组成不同音乐风格的音乐演奏形式，通过重奏、独奏等演奏形式可以将音乐旋律优美的展示出来。实践教学是我国教育工作中重要的教学内容，一方面能够提高学生的动手操作实践能力和水平，另一方面还能够激发学生在学习过程中的主观能动性，实现自主探索与创新，提高学生的自主学习能力，当然在西洋管乐教学中也不例外。基于此，本文从以下几个方面对西洋管乐教学中实践教学的具体方法进行了深入分析。

（一）带入情境

情景教学是实践教学的重要教学方式，情景教学通过对实际生活情景的模拟可以使学生感受到身临其境的体验感，在音乐教学中的应用则可以更好地体现音乐的独特魅力，基于此音乐教师们可以利用情景教学激发学生对西洋管乐的学习兴趣，因为兴趣是一个人最好的老师，是对一项事物保持长久热爱的基本条件。情景教学包括四个环节，分别为带入情景、优化情景、凭借情景和拓宽情景。其中带入情景是通过音乐教师的引导和鼓励实现西洋管乐器实践教学的方式。在西洋管乐学习的初始阶段，学习内容主要以乐谱和乐器基本知识学习为主，在长时间的学习过程中会让学生觉得枯燥乏味，造成曲不成曲和调不成调等问题，为此音乐教师们应该通过带入情景的方式引领学生做好西洋管乐入门阶段的学习。

例如在长笛课教学当中，教学曲目一般选择《天山之歌》，作者为黄虎威。在这首歌曲学习之前教师可以采用带入情景的教学方式来完成教学导课，教师首先要讲解《天山之歌》创作背景，声情并茂的阐述歌曲表达的主题内容，利用多媒体播放该时代背景下人们的实际生活情况，渲染天山气氛。学生在了解歌曲背景的情况下更容易主动投入到接下来的学习当中，不断激励学生接触长笛，培养学生对长笛的学习兴趣。

（二）优化情境

通过带入情境教学让学生能够全身心的投入到西洋管乐音乐课堂的学习当中，接下来为了保持学生浓厚的学习兴趣就要做好优化情境教学。优化情境教学不单单是书本教材中简单知识的灌输教学，而是要在西洋管乐器技法训练的基础上加强学生的情感体验。音乐教师可以在简单的旋律中添加富有感情色彩的旋律，通过情感饱满的教学语言对学生进行感情引导，在旋律演奏的过程中释放学生的情绪，使其更好的灵活掌握西洋管乐器。在西洋管乐器的学习中学生作为演奏者，需要对歌曲中的旋律有自己独特的情感理解，这才是西洋管乐器学习的主要目的。

在西洋管乐器教学过程中音乐教师应该不断优化情境，譬如在单簧管乐器教学过程中，教师应该在枯燥的调音阶学习中增添灵活的演奏技巧教学，给学生提供方便快捷的学习途径，使学生在演奏技巧学习中优化情境。单簧管乐器演奏技巧主要包括姿势、吐舌和呼吸口型几个方面，在运指教学中教师可以将运指比喻为大海中的海豚，引导学生在运指中能够感受到大海的波涛汹涌，在演奏过程中引导学生用心去感受歌曲中优美的旋律，放飞学生的思绪，让学生在想象中飞翔，有助于学生掌握单簧管乐器的演奏技巧，同样这种教学方式也适用于中音号和小号等西洋管乐器实践教学当中，能够促使学生在课堂中一直保持着浓厚的学习兴趣。

（三）凭借情境

凭借情境是指借鉴其他人的所思所想，通过融合自己的思想从而实现丰富自身情感的教学模式。掌握基本的西洋管乐器演奏技巧是最基本的演奏基础，学生在处理好基本表情色彩之后，如何实现感情的升华是西洋管乐器学习的重点和难点。与此同时加强学生对乐谱的深度理解也是教师的教学重点，基于此音乐教师们应该充分发挥自己在西洋管乐教学中的引领作用，帮助学生完成演奏过程中的情感升华。教师可以引导学生在教师情感理解的基础上融入自己的感受，对此教师们首先应该对歌曲与西洋管乐器演奏中所体现的中心思想进行研究，并作为凭借情境教学的主要依据。在西洋管乐器曲目教学中引导学生借鉴自己的情感感受，加上学生特有的理解，最终实现每位学生思想的升华，增强学生在西洋管乐器学习中的领悟能力，另一方面还丰富了学生的内心情感，从真正意义上实现了西洋管乐器教学的目的。

（四）拓宽情境

拓宽情境是情境教学中的最终环节，也是深入了解歌曲作品的重要途径。西洋管乐器教育以美育为中心，教学目的是为了让学生深入了解西洋管乐器所体现的音乐素养，为社会带来美的音乐感受，最终服务于社会，实现人类精神上和情感上的升华。为实现这一音乐教学目标，音乐教师应该致力于拓宽西洋管乐教学的实践教学情境，在西洋管乐器教学中教师要提高对美的感知力，让学生开拓自己的心境和视野。教师可以结合学生的生活实际来实现拓宽情境的高效教学，对于作品的作者生活社会层次要进行深入了解，结合作者时代背景创设情境体验教学，实现对音乐作品和西洋管乐器的深层理解。

（五）在西洋管乐器教学中坚持以学生为主体的基本原则

实践教学最重要的就是对学生动手操作能力的培养，在操练各种西洋管乐器演奏技巧过程中教师应该学会放手，学生作为学习中的主体之一，需要有足够的时间和空间开展西洋管乐器演奏训练，在训练的过程中不断实现自主探索与创新。在西洋管乐实践教学中要根据学生的基本认知来制定教学计划和目标，坚持分层递进的教学原则，对课本中的理论知识进行优化，对于不同学习层次的学生要采用不同的教学方式，因材施教，不能一概而论，对于不同学生的不同音乐感知能力要授予不同的思维系统。其次要知道教师在西洋管乐器学习中不是万能的，不同的教师在演奏技能与经验中都存在很大的不同，乐器的指法技巧训练不一定适合每位同学的习惯，因此音乐教师应该把实践教学作为与学生共同学习的过程，体现出每位同学的特殊之处。

五、结语

综上所述，西洋管乐目前在我国作为人们喜闻乐见的音乐艺术表现形式，给人们的生活带来了丰富的色彩，能够实现演奏者与观众之间的共鸣。经过本次研究，了解了西洋管乐在我国的发展历程，从西洋管乐实践教学中遇到的问题出发，加强情境教学，在带入情境、优化情境、凭借情境和拓宽情境中实现西洋管乐的实践教学，充分发挥学生在学习中的主体作用和教师的引导作用，在实践演奏教学中实现音乐素养的升华，提高学生的综合音乐素养。

参考文献：

[1]刘旭.西洋管乐在音乐教学实践中的探索[J].青春岁月，2018（19）：114.

[2]张丽娟.浅谈西洋管乐教学[J].商情，2019（25）：170.

[3]邓韬.西洋管乐教材创新与探索——以ABRSM萨克斯管考级教材为例[J].当代音乐，2017（20）：99-100.

[4]周媛媛.剧目教学在西洋管弦乐合奏课中的运用——以大连艺术学院为例[J].明日风尚，2017（08）：243-243.

[5]金恩军.学校管樂社团建设的实践与探索[J].中小学音乐教育，2018（02）.

[6]李炳帅.浅析管乐教学过程中培养学生创新能力的实践与探索[J].通俗歌曲，2016（11）：111-112.

[7]贾海锐.试论西洋管乐合奏教学的重要性[J].北方音乐，2017（08）：218.

[8]张亚鑫.试论管乐室内乐教学中合奏能力与整体音乐效果的关系[J].通俗歌曲，2017（01）.