用好纠错本，提高纠错力

杨君华

摘 要：纠错是小学数学学习中不可缺少的一部分，是达到学习目标的一种有效手段。有效地使用纠错本，提高学生的纠错力。

关键词：纠错;纠错本;纠错力;提高认识;纠错建议

目前在小学数学新课程改革的实施过程中，部分老师虽然要求学生准备了纠错本，但是由于个别老师不够重视，要求不规范;一些同学对纠错的作用认识不到位，致使一些学生不能有效使用纠错本，让“纠错本”流于形式，效果低。通过两年来对我们学校各班级纠错问题的追踪了解，我发现老师们和同学们在使用纠错本的过程中，主要存在着以下几个问题：

1、惩罚式纠错。个别老师对纠错本的作用认识不到位，学生在作业中犯了不该出的错误，老师心中愤怒，偶尔会简单粗暴地要求学生罚抄错题若干遍，以示警示。在抄写的过程中，学生也只图完成老师交代的抄写任务，不会静心去分析自己的错误所在，致使这样的纠错是无效的。

2、重做式纠错。有些学生对学习不用心，没有纠错意识。以为老师让他纠错就是再做一次，所以在纠错时他会直接把原题当作“新题”再重新做一遍。根本不会去分析原先做的过程中哪里有错，为什么做错，该怎样去改错？估计有同学交上去的纠错作业，错误和之前一模一样。这样的重做式纠错也是劳而无功的。

3、图快式纠错。部分同学发现老师给自己作业错处做了标记，能找到错误，但在订正中只求快不求对，缺乏深入思考，没能找到错误原因，拿到本子就匆匆订正，只要答案和之前不一样就匆匆上交。结果因为错误又被老师打回，于是又重复之前的动作，找到一个不一样的答案，又匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，更有甚者到第三、第四遍都不能改对。这样的纠错没能带动学生思考，属于流于形式的低效纠错。

4、借鉴式纠错。有部分学生懒于思考，为了完成订正的任务，应付老师，经常直接照搬别人的正确答案。不仅如此，还害怕暴露自己不懂，怕同学轻视自己。装出看见别人的答案，恍然大悟，好像自己都明白了的样子。像这样蒙混过关，只订正作业答案，而不考虑过程是明显的“治标不治本”。看似圆满地完成了每次纠错任务，实则根本没动脑筋，错误的问题依然是错误，这样根本达不到真正的订正效果，一旦这样懒于思考的习惯养成，对以后的学习也是极其有害的。

那么，针对老师们和同学们以上种种对纠错本的错误应用，到底如何有效地使用纠错本，提高学生的纠错力呢？我在近几年的纠错摸索中，有以下几点感受和建议，特记录下来和同仁们一起分享，不妥之处还望指正。

一、提高认识，重塑纠错本的价值

1.老师的引领。任何时候，任何年级，老师对于一件事的认可程度，直接影响着学生对此事件的执行力。要让纠错本发挥价值，首先老师对纠错本要有一个正确的认识，不能把纠错本当做惩罚的工具。要引导学生养成良好的纠错习惯，在一次次不断的纠错过程中，获得新知，收获习惯，让学生在纠错中不断完善自我。

2.学生的重视。教师的逐渐引导，使学生充分认识到纠错的作用，端正纠错的态度。从中段年级开始，我就让孩子们自己准备一个漂亮的本子，把自己的错题工整地抄写在纠错本上，然后用醒目的红色进行纠错，孩子们也可以在旁边用吐泡泡的形式批注自己错误的原因，以示提醒。

二、针对学生不同时段作业中的错误纠错的建议

1.随堂练习题的纠错

纠错本是对课堂笔记的补充，是学生对未熟练掌握知识点的再理解过程。

随堂练习中的错题完全可以不用全部记录到纠错本。每次我上新课后都会进行随堂练习，我宁可作业量少一些，也要给学生思考的空间。让他暴露问题，并留时间让学生及时订正，加强正确结果对学生知识掌握的正刺激，让学生体会和发现自己的错误，并能及时改正，扼杀新知识中常见的错误。每次批改作业后，对于学生存在的较大面积的错误，我会进行集体性的讲解和指导，帮助学生理一理解题思路，顺一顺因果关系，提高学生对知识的准确判断力，也能很大程度地减少错误根源。对于这个时候，我讲解的重难点以及易错点，我要求学生摘其要点记录。

2.独立完成的课堂、课后作业的纠错

开展学生自我反思式的作业订正，提高学生的纠错力。每次课堂作业，我都会让学生圈画出做错的地方。这样的要求一般学生都能做到，我这样做的目的就是要让学生自己找到错误的问题所在，区分导致错误的原因，只有找到问题才会对问题有重要的认识。教师的每次批改，基本都只能提醒学生这里出错了，但到底为什么错，这必须由学生自己找出做错的直接原因。我们教师就该训练学生自己分析原因的本领。每次作业后，我会提醒学生根据错误原因进行纠错：倘若作业错误原因是由于未熟练掌握知識点或是其他易错点，难点等导致的，则要求学生把相关习题摘抄在纠错本上，并附上纠错详案：错误原因，考察知识点，改正方法。当学生订正后再交作业时，我会认真检查其分析是否正确，多次练习后学生不仅能正确分析和匹配知识点，也能找到正确的解题方法。

3.对于单元测试的纠错

每次单元测试后，我不会要求他们将考试中出现的错误全部记录在纠错本上。我首先会要求他们先对试卷中所犯的错误进行归类和分类。（1）书写错误，（2）计算错误，（3）马虎大意的错误，（4）阅读理解偏差，（5）知识点混淆，（6）方法错误等。对于前4种错误我要求可以以点带面，列举改错，以提醒自己下次不犯同样的错误。而对于后面两种错题则应以进行详细改错即分析错误原因，考察知识点和纠正方案。甚至可以思考一题多解让知识和能力得到更大的提升。

总之，以学生纠错习惯的培养，纠错力的提高为重点的纠错教学是小学数学教学中的重要组成部分，需要老师长期的对纠错习惯的规范和同学们对纠错一如既往的坚持。师生之间要通过及时有效的交流和沟通实现对纠错的有效的教学。教师在整个纠错教学，以及学生纠错力的培养过程中，要树立正确的观念，认真、耐心地解决学生的错误和问题，帮助学生完成一次次的自我否定和自我肯定的过程，实现一次次从量变到质变的飞跃，让学生素质得以真正的提高。让“纠错本”真正成为开启“成功之门的钥匙”！

参考文献

[1] 章萍.用好纠错本促能力提升[J].读与写（上，下旬），2013，000（008）：282-282.

[2] 文明.用好纠错本提高教学效率[J].甘肃教育，2018.