新课程理念与初中数学课堂教学实施

李慧敏

摘 要：初中数学作为初中基础课程，是帮助初中生更好的学习其他自然科学课程的重要积累。数学课程作为基础学科，其严谨性、逻辑性、变化性均具备较为明显的特点。好的数学思维，可以提升学生的逻辑思考、数理分析能力，从而带动其他初中课程的学习，对初中生思维锻炼发展也有很好的促进效果。在这种教学要求背景下，课堂中的教学更多的应该是引导性，而非填鸭式。主观上教师应该跳出“教”的桎梏，更多的去督促学生通过主观能动的学习，掌握数学学习方法，从而提升其创造性的思维活跃度，不断用新教学理念促进教学手段更新，用新考核方法检验学习成效。跟踪教材内容及理念变化，不断激发初中学生的学习创造性和思维火花，增强其对数学学习的探索与求知渴望，把初中数学课堂打造成培育创新思维的阵地，因材施教的园地，教学相长的基地，不断提升每一名学生的学习热情和学习效率。

关键词：新课程理念;初中数学;教学实施

引 言

根据新课程理念结合教学大纲要求，可以以初中生思维习惯为牵引，结合数学教学的基本理论方法，创新开展教学工作。初中数学是承上启下的学习过程，作为逻辑思维缜密的学科，其教学的重点是在于因材施教，在关注学生个人特点的同时，用数学学科的共性学习方法，指导学生开展学习。新课程理念更多的要求是保证学生均衡的思维发展，使每名学生都有自己的发展空间与发展方向，以更为积极的教学态度和与时俱进的教学实践，去推动新课程理念在初中数学课堂落地生根。

一、认清新课程理念特点规律，明确教学重点

数学学科重点在于突出基础、普及和发展性，同时又与生活息息相关。优秀的数学思维、运算能力，能实现数据分析、计算、推理以及证明;在现代社会，通过数学建模，可以卓有成效的描述自然规律及社会现象;作为通用性的语言，数学学科在计算机学、审计学、经济学等多类学科中，提供了严谨的思维方法，是构成人类重大技术革命的基础。同时，数学也是人类文明的重要组成部分。所以，新课程理念不但要求学生将数学作为一种生活、学习中的工具去加以掌握，更加具象化的是期望初中生可以从课堂学习中，延伸了解其学科的现实意义和对社会发展的推动作用。这种带有创造性和主观能动性的学习过程，就需要更多的引导学生通过观察、实验，甚至大胆的假设去印证相关数学概念和证明算例。鉴于初中课堂数学教学、求解过程，是一种缜密的逻辑思维推导过程，其确定性和唯一性是其科学性的标准体现。因此，在现实初中数学课堂新课程理念实践教学过程中，更多应该引用学生日常生活中可以触及的概念、推导与结论，使他们有独立的思维空间，通过合理的试错，不断的向正确的结论逼近，从而真正掌握相关数学概念。在教学过程中，必须根据新教改要求，结合实际，充分评估初中阶段学生的认知水平和逻辑思维能力，让其在掌握数学思维方法、认清初中数学特点规律的同时，培养科学的数学思维水平，并逐步能够在传统数学教学基础上，提升主动设问、质询、释惑的数学学习能力。

二、关注个体差异与教学共性，强化因材施教

数学教学是自然学科学习的基础，其严密的逻辑推理、规范的定理结论是人类长期经验总结和思维的基础。因此，基于这一教学理念，在教学实践过程中，应该更加关注中学生的个体思维和认知差异，做到因材施教、因势利导。在编订教案，编制教学场景乃至课堂教授过程中，教师都应该根据课程要求，及每一位同学的接受能力和思维水平去处理教学中的实际情况，实事求是以学生个体差异为教学出发点，关注学生的学习反应，发挥其主体地位，发掘其所长，使其树立学习的信心。在教授课程的内容中，寻找知识点与以往所学内容的共通点，引导初中生思考，而不盲目的灌输学科背景知识，也不强行将“记忆”代替思考，尊重学生的课堂主动性。例如，在青岛版七年级数学上册关于《一元一次方程》的教学过程中，由于大多数学生第一次接触到方程的概念，与传统的算式运算存在较大差距，此时不应该直接让他们死记硬背方程结构和互换方法，而应有规律的从他们已经掌握的数学算式中，通过变形、抽离等方式，并引入多媒体的教学模型，使得学生从自身的认识中，接收“方程”的概念，并关注其运算的便捷性，从而真正愿意应用它去解决实际的数学问题，加深对基础概念的理解。

三、加快新课程理念创新落实，对标培育要求

随着信息化社会的发展，数学教育的突出作用也更为显现。由于信息化技术其内容和实现，广泛的依靠数学知识的应用与关联，因此在数学新课程理念的推进中，也越来越重视信息技术的应用。创新的数学课程设计，可以积极的引进现代信息技术，辅助以计算机来开展初中数学教学，这种教学方式，不但可以让学生用开放的态度去获取更多的学习资源，同时也可以通过数学编程、初级算法构建等计算机建模的方式，指导学生更为系統的建立数理思维模式，进一步的愿意从主观上利用数学工具解决现实问题，这种“学以致用”的教学模式，可以充分的调动初中生对未知世界探索的“好奇心”，并乐意通过学习研究获得数学结论，从而提升掌握数学规律的能力，实现增强逻辑思维水平的效果。创新与实践，是新课程理念中重要的教学环节，也正是这种教学理念才能突出“新”之所在。具备了质询的精神，就会有问题思维，不会盲从课本和教案，这也是数学学习难能可贵的思维品质，通过课堂质询，启发初中生尝试多种方式求解问题，这样才是数学学习的本质所在。例如，在青岛版初中数学七年级上册关于《空间图形的初步认识》的教学过程中，可以充分调动多媒体的教学手段，让学生从自身的理解去提出所认知的几何图形，并且利用动画方式，对立体图形进行平面化构型，训练学生不同维度几何概念的思维方式，并且让他们在头脑中对图形进行重构，这样不但增强了他们对几何概念的认知，也锻炼了空间思维水平。

结束语

新课程理念初中数学教学，既是对新时代义务教育阶段基础学科教学的具体要求，也是站在信息化浪潮中提升初中生思维能力，掌握自主学习方法的重要教学模式。教学相长、因材施教，是在未来一段时期初中数学教学课堂的重要抓手，值得广大教师深入研究，不断创新。

参考文献

[1] 王倩.浅析新课程理念下提高初中数学课堂教学实效的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（03）：66.

[2] 宣梦柯.新课程理念下初中数学课堂教学的反思[J].文存阅刊，2018（15）：122.

[3] 张颖.新课程理念下的初中数学课堂教学[J].高考，2018（02）：23.