欧洲创新创业教育对中职电子专业人才培养的启示

雷华勤

摘 要：创新创业教育是推动学生就业乃至社会发展的重要途径，通过分析欧洲部分国家创新创业教育成功经验，针对福建省中职电子专业学生创新创业教育存在的问题，提出创新创业人才培养策略，旨在促进我省中职电子专业创新创业教育水平提升。

关键词：中职电子专业;创新创业;人才培养

为激发民族的创业精神和创新基因，李克强总理提出要推动‘大众创业、‘万众创新的新势态。我省中职学校也在积极响应国家政策，大力推进创新创业（简称“双创”）教育，但在实施过程中发现，我省中职学校存在学生基础薄弱、“双创”师资力量紧缺及重理论轻实践等问题。因此，借鉴欧洲部分国家“双创”教育经验，提升我省中职电子专业学生“双创”能力，对我省中职教育具有重要意义。

一、福建省中职电子专业创新创业现状

省内部分中职学校创新创业的调研表明，中等职业学校创新创业能力培养现状不容乐观。近三年来，随着大数据信息时代的到来，传统专业逐渐被新型专业取代，电子专业生源质量呈下降趋势。从收回的问卷调查中看，对创新创业的理解“非常清楚”2%，“大致了解”43%，“不太清楚”55%;对所在学校创新创业工程，63%的受访者表示不太了解。由此可知，中职学校普遍存在对“双创”教育宣传力度不够，引导不足的问题。问卷中所学专业与创新创业联系，“有关系但关系不大”71%，“完全没关系”12%，由此反映出，当下中职学校专业课程与创新创业教育融合度不高。问卷调查中，大多数同学比较希望学校在创新创业方面可以“组织同学去创新创业基地实地考察”、“创立中职生创新创业基金”以及“设立中职生创新创业启动项目”，由此可知，对部分创新创业热情高的学生缺乏“双创”实践平台，也缺少“双创”资金支持。调研中还发现中职教师既有创新创业专业知识及实践经验的教师非常少，“双创”师资力量较为薄弱。

二、福建省中职电子专业创新创业存在问题

就目前中职电子专业“双创”现状而言，中职学校创新创业教育主要存在以下几个问题：

（一）“双创”理念认识不到位

部分中职学校对创新创业的理解不到位，缺乏有效的培养“双创”能力的理念引导，造成多数学生在创新创业的本质理解上存在较严重的误区，比如重创业成果轻精神培育，忽略了创新创业精神以及就业能力的培养。

（二）“双创”思维与专业课程融合度不高

现阶段，大部分学校的创新创业教育课程不完善，存在“双创”课程单独设置的问题，与专业课程联系不大，没有真正融入到人才培养或专业学科建设之中。同时，教师对“双创”课程的授课偏于理论，缺乏实践操作。

（三）“双创”教学资源实践平台不健全

近年来，职业学校在响应创新创业教育情况下，教育实践资源却未能同步完善。一方面，一些学校对“双创”教育参与度不够，照搬照抄“创业一条街”、“创客空间”等，没有突显本校特色。另一方面，缺少资金的保障及社会各界的支持，实践是开展“双创”教育的有效方法，实践平台不完善将导致“双创”教育难以落到实处。

（四）师资队伍有待加强

目前，学校从事创新创业教育教学的大部分教师都未经过专门的“双创”教学培训，一部分资深的老教师其专业教学能力经验丰富，但对“双创”教育教学新内容吸收较慢，一部分年轻的教师对创新创业教育较强的接受能力，但其知识储备、教学经验等还不能够满足实际教学和指导的需要。

为了中职创新创业教育的有效实施，切实将创新创业教育融入中职电子专业的人才培养体系中。结合以上中职电子专业创新创业现状及存在问题，借鉴欧洲国家创新创业教育成熟经验，提出几点策略以促进我省中职电子专业“双创”教育发展。

三、欧洲创新创业教育模式对我省中职“双创”人才培养的启示

（一）回归创新创业培养本质与重点

清晰的理念引导是开展创新创业教育的首要问题，明确教育的本质更有利于学生创新意识和创业能力的提升。例如丹麦，该国的创新创业教育是以创新为主，为实现学生创新和企业研发创立了Skylab创新中心;同样地，瑞典的创新创业教育堪称是全球的典范，有着“创新之国”的美誉。其教育体制也不是支持学生成立创业公司，是以培养学生解决问题的能力及开创性的新思路新技术为主，以瑞典皇家理工学院为例，该学院培养的创新科技人才占全国的三分之一;荷兰的教育体制也是培养创新思维为主，荷兰的埃因霍温理工大学以创新驱动创业，将埃因霍温市打造成为一个全新的高科技尖端创新城市，全国40%的专利研发活动在该市完成，极大地促进了该市经济发展。[1]

由此可见，瑞典、丹麥、荷兰国家经济发展迅速，与他们重视创新教育是分不开的。因此，针对我省存在的“双创”教育理念不到位问题，借鉴上述国家的经验，应该明确“双创”教育的本质在于创新创业精神的培育，非创业行为的孵化[2]，也就是说创新创业教育应更注重专业技能提升、就业能力提高与创新创业思维的培养，而不是将创业作为“双创”教育的重点。虽然创新与创业教育是相互促进，但以目前我省中职电子专业学生的现状来看，要想创业有一定的难度，在“双创”教育上，应更注重创新精神的培养。

（二）研究制定创新创业能力与专业技能培养方案

制定专业课程方案是创新创业能力培养的重点内容。在德国，建成了一套结合学校实际情况与社会需求的创新创业教育课程体系，课程涵盖了创业意识、创业知识、创业能力、创业实践操作、企业精神等内容;在瑞典，创新创业教育涵盖了从初中、高中、大学直到研究生的正规教育体系中，开发了相关的课程，使学生对创业、竞争、创新、成本、利润、企业等概念有清晰的了解;在丹麦，所有的职业教育课程都必须教授“双创”教育，如讲授创业意识、创办企业相关的沟通以及创新性思维，还将创新和发展融入到职业教育的日常实践中去，课程按教学占1/3和实践占2/3的比例来实施。

1.针对我省中职电子专业创新创业课程培养情况，借鉴欧洲部分国家经验，提出以下几点建议：1.明确人才培养目标。将培养学生“双创”思维作为电子专业人才培养模式改革的重点目标，要紧密结合市场经济结构下对人才的要求，在具有一定专业理论及实践技能基础的基础上，着重提升学生的创新意识和创业能力，最终发展成为有创新创业精神的应用型高级人才。

2.加强课程设置。“双创”融入电子专业课程教育教学中，以专业知识技能教学为基础，整合优化专业教学内容，进行多学科跨专业的课程设计。在传统的教学中，各学科课程基本只涉及本学科的知识技能的培养，忽视汲取其他学科的优势，因此，应该改变以往课程设置方案，融合电子专业课程与创新创业课程，强化专业项目研发能力;鼓励设置选修课程，促进各专业知识交叉与复合[3];跟随前沿技术工艺，引入企业最新技术，增强专业技能与实践;校、企、生共同定制电子制作实训模块，及时修订授课教材与内容，教学内容与岗位能力紧密融合，切合行业或企业的实际需求。

3.改革教学方法。以学生为主体，教师引导学生主动参与，在活动过程中激发学习热情，养创新创造的兴趣，鼓励学生大胆创新。“电子技术基础”是一门理论性和实践性强的专业课，要让学生在不厌学专业的基础上有创新精神，教师应改变传统教学方式。首先，教学要结合生活实际，让学生对学习内容化抽象为形象，如在讲授三人表决器时，用信息化手段展示给学生表决器在日常生活中用到的地方。其次，要对教学内容用小组合作法、翻转课堂等不同形式的教学方法进行趣味生动的讲解，以激发学生的学习兴趣。最后，培养学生积极创新。在三人表决器实践中，让学生尝试用不同的芯片实现多人的表决器。

（三）完善“双创”实践资源，引导利用合理化

实践教学是创新创业能力培养的重要环节。欧州职业学校在创新创业教育中，一方面，鼓励学生参加课外活动、竞赛及与其他学校或其他国家的学生交流，同时通过校企合作给学生提供更广大的平台，开阔学生视野，有利于创新思维的产生。以丹麦技术大学的创新中心为例，该中心与Unibio公司合作，中心提供完备的基础设施和专业知识支持，企业将技术工程研究人员与学校共同合作，将甲烷转换为蛋白质，解决全球蛋白质资源稀缺的问题。

另一方面，有着社会各界大力的支持，如创业教育机构、有经验的商人、企业家以及当地社区等，社会各界参与教育过程。德國非常重视学生实践能力的培养，不管是在企业接受实践能力的培养费用还是学生创办高新技术企业费用都有社会各界的支持。瑞典政府也是高度重视科技创新，形成了由政府部门、基金组织、企业发展机构等组成的科技创新体系，为创新创业保驾护航。荷兰埃因霍温理工大学为Philips及ASML等企业开办科研实验室，提供技术团队解决企业技术上的难题，而企业为学校的科研人员提供助研奖学金以及为学校优秀的科研人员提供工作岗位。

因此，借鉴欧洲创新创业实践经验，为更好的完善我省“双创”实践资源：1.重视本校实训室建设，加强学生专业技能水平，稳固专业基础知识。2.建立微型创客空间，给予了学生超越学校的真实工作环境，鼓励学生进行创新创业活动，激发学生“双创”精神，提高创作热情。3.拓展校企合作实训基地，这种合作可以帮助企业节约研发成本及技术支持，同时也给学生提供实践机会，帮助学生和学术界研究与产业间建立了桥梁。4.搭建知识和创意分享的平台，如举办竞赛、讲座、培训及与其他学校的创新创业交流活动，扩宽学生创新视野，促进学生创新理念与经验的交流。5.保障创新创业资金支持，“双创”教育单纯依靠国家的拨款是不够的，需要社会各界来筹资创业资金，为“双创”教育的开展提供有效的资金保障。

（四）加强“双创”师资队伍建设

组建一支既有理论又有实践的专业师资队伍是创新创业教育发展的关键。德国授课的教师是具有创业经历及实践经验的行业专家，他们从自身创业经历中分析影响创业的因素，剖析在创业过程中形成的创新理念，充分挖掘创业者的创新潜能，形成创新理念运用到商业模式中。荷兰埃因霍温理工大学有庞大的创新创业导师队伍，除专职教师外有130多位兼职教师，兼职教师有的是自身创业的，也有的是公司创新骨干，他们给学生传递着最直接的创新创业经验，真实的创新创业环境，发散的创新性思维。

因此，我省在“双创”教师培养过程中，首先，教师应具备强烈的创新意识、较强的实践能力，较高的专业知识水平等基本素质。其次，通过校企合作，学校从企业聘请行业专家参与专业课程的制定，以及把教师下派企业参与实际的企业运行，这有利于学校了解企业前沿应用技术及企业对人才需求的知识技能，以便于教师将自身实践经历结合“双创”教育去培养学生创新思想和发掘创业机会，对提高学生创新创业能力起到重要作用，同时，校企紧密合作也有利于为企业输送实用性技术人才，企业专家通过与教师协作也能提高理论知识水平，真正实现互利共赢。

参考文献

[1] 陈新忠， 王方洲. 荷兰高校创新创业教育现状与特点——以埃因霍温理工大学为例[J]. 高教探索， 2019， 192（04）：81-87.

[2] 匡瑛， 石伟平. 职业院校“双创”教育辨析：基于现实审视与理性思考[J]. 职教论坛， 2017（13）.

[3] 胡阳. 河南高校“双创”人才培养模式构建[J]. 合作经济与科技， 2018（22）.

标题注释：本文系福建省课题““双创”背景下中职学生专业技能与创新创业能力融合探究——以电子技术应用专业为例”（课题批准号：ZB2018049）。