新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究

苏保丰

摘 要：新课标对教学具有指导性，初中历史教学必须围绕历史素养的培养组织教学活动，以确保学科教育的科学与规范。历史教学应促进历史知识、技能协调发展，并使学生在学习中构建具有社会认同性的价值观，愿意融入历史探究中，形成历史思维，秉持公正客观的态度，辩证地看待历史事件与现象。文章从新课标要求出发，结合初中历史教学积累经验，重点阐述教学活动培养历史素养的重要性，指出现阶段学科素养的主要问题，探讨培养学生历史素养的有效手段。

关键词：初中教学;历史课程;历史素养;培养策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.010

历史课程标准为历史学科的教学工作指明了大方向，教师应落实历史素养培养，通过科学的教学方式及多样化的教学手段，让学生在历史课堂汲取知识营养，获取各方面的能力，帮助其构建正确的历史观，拥有一定的史料分析能力和创新意识，科学评价历史。在初中历史教学过程中，要让学生形成历史意识和历史价值素养，在历史学习中，要深刻反思，以史为鉴。目前，初中历史教学针对学科素养培养的问题不少，学生普遍缺乏应该具备的历史素养。

一、历史教学活动中培养历史素养的重要性

历史学科具有人文性，掌握历史规律就能从中探寻出人类发展的经验，不仅可以实现以史为鉴的教学目标，还能让学生形成人文情怀，明确如何做人，将来要做什么样的人，这也是历史教学的最终目标，与教改步调一致。在初中历史教学活动中培养学生的历史素养，有利于学生的个人发展，也是社会发展的要求，充分说明了历史素养的重要性。历史素养培养作为教学任务，需要引导学生积极融入，站在客观角度上分析内在规律，对历史课程形成深层次认知，全面掌握学科知识，具有创新思维，在探究中提出新问题，在解决中突破创新能力。历史素养培养涉及情感态度，要想让初中学生主动参与学习，首先就要激活其情感，使其产生学习动机，并能自觉融入，进而获取知识，提高自身的能力，实现全面发展。历史教学要根植价值培育理念，要做好养成教育，要让学生辩证地看待问题，要在科学和系统认知的基础上认识事物，确保学生在接受历史教育后，增长见识，熟悉人类发展历史，具有社会认同性，符合主流意识形态，并能不断进行反省，才能更好地成长与成才。

二、初中历史课堂中学科素养培养的主要问题

（一）对历史教学重视度不够

由于历史学科在中考成绩中所占比例较小，一些学生在思想上不够重视历史学习，一些学校安排的课程也相对较少。历史教师在教学过程中只能压缩课时，增加课容量，力求在有限的时间内将课本内容讲完;学生由于思想上对历史学科的不重视，以至于在历史课堂上所用精力不足，听课效率低，历史认知水平与学习能力达不到课程要求的目标，对历史知识的掌握以及历史学习能力的发展不如人意，历史素养的培养无法落实。

（二）没有形成良好的学习习惯

初中学生在历史学习中未能掌握良好的方法，学习习惯存在问题，同时缺乏对这门课程的正确认识，把考试作为学习目标，认为最有效的办法就是记忆知识点，在课堂中学不学无关紧要。受这种思想的影响，学生在历史课堂缺少探究精神，教师讲什么就听什么，很少在学习中提问，主动分析历史问题的情况也不多，而是等着教师剖析问题，告知结果，这样的惰性心理严重地影响了历史学习成效。虽然学生在课后反复背诵历史知识，但因为没有建立在理解的前提下，不仅耗时耗力，还容易忘记，最终会因记忆压力大而越来越排斥历史课程。另外，学生因单纯记忆知识点而未能形成正确的历史观，历史思维发展受限，史料综合分析能力差，不能从历史学习中得出社会发展规律，历史学科的价值观引导功能以及人文情怀培养作用难以发挥，学生缺乏这个阶段应具备的历史素养，给个人的发展和进步带来负面影响。

（三）教学手段和评价方式单一

初中学生好奇心重，但其好奇心在历史课堂中却没有得到有效的保护，部分教师给予学生的自由空间太少，课堂中往往采用传统方式，以讲解历史知识为主。为了不影响教学进程，教师常常忽视学生提出的问题，导致学生失去提问的兴趣，不主动思考，难以形成历史学习能力，对于历史知识与历史问题的认识浅显，历史观的形成遇到阻碍，史料鉴别与分析能力差，学习中不会反思，与现实联系少，不能发挥历史学科的育人功能。历史课堂讨论少，一言堂现象多，有些教师让学生谈观点，但是设定了统一答案，只有符合标准答案才能获得认可，其他的直接否定。历史教学中以讲课贯串始终，学生探究和交流不多，致使其历史思维能力薄弱，很难在学习中形成正确的历史观。另外，历史教学评价标准依据的是成绩，不够全面科学，学习能力、思維能力、分析能力、史料认知等方面的评价缺失，学生不能从评价中认识历史学习的不足，自我认知容易出现问题。

三、初中历史培养学科素养的有效措施

（一）做好角色定位

历史课堂要培养历史素养，师生率的角色定位必须准确，在课堂发挥各自的作用，以确保教学效率的提升，实现共同进步，为历史素养的培养奠定基础。历史课堂中教师与学生的关系应当是平等的，教师组织课堂活动，为学生指明历史学习方向;学生自主探究，教师在这个过程中应根据课堂发展的情况以及学生的实际需要，提供帮助，启发学生思维，达到引导的目的，与学生合作完成历史教学任务。学生是历史学习的主体，教师要让学生明确这一点，就要给予其更大的自由空间，构建开放型课堂。学生可在历史学习中自由探讨和发表观点，教师支持学生，认真听取其见解，之后进行客观评价，鼓励学生多说。学生发言可以反馈出问题，教师从中了解其在历史学习中存在的问题，或者是历史观、历史规律认知、史料分析等方面还存在哪些薄弱的地方，之后有目的地进行辅导和强化，确保学生深入认识历史，获取学习能力，并在轻松的交流与探讨氛围中，逐渐爱上历史，形成结论要从史料中来的意识，提升历史素养，并能以史为鉴，将其运用到现实生活中去。