翻转课堂教学模式在中职数学教学中的应用

摘 要：传统的中职数学教学模式中，教师占据课堂主导地位，学生很难发散自身思维，因此对复杂的数学知识学习效率不高。翻转课堂的应用可以极大地突出学生课堂主体地位，引导学生主动思考数学知识，让其得到全面发展。可见，在此背景下教师很有必要深入促进翻转课堂教学模式的应用，给学生全面发展的空间。

关键词：翻转课堂;中职;数学教学;应用

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.004

中职教育在现代教育中占据不可忽视的地位，其教育的重点是给社会输出应用技能型人才。但中职数学课程更注重系统性与理论性，在此背景下，中职教育应推动中职学生在未来的职业发展中灵活应用专业技能与数学技能[1]。由此可见，中职数学教学需要从学生需求角度着手进行创新，挖掘翻转课堂的应用方法与价值，激发学生学习热情与探究欲望，调动学生学习主动性，使其在富有生命力以及有趣的课堂上获取更多数学知识。

一、翻转课堂的含义与特点

（一）翻转课堂含义

从字面上理解，翻转课堂指学生在学习过程中先通过网络学习，接受教师指导，颠倒教学顺序的一种新型教学模式。翻转课堂中学习内容主要是教师上传到网上的知识或视频，或个人搜索的相关知识链接。学生到校后由学生自主讲出自己在学习中遇到的问题以及不理解的知识点，之后由教师解答疑惑，帮助学生捋清学习思路，高效掌握学习内容。此教育模式可完全抓住学生独立自主的思维特点，打乱了教与学之间的顺序，加深学生对知识的印象，深化学生对所学内容的理解，提高了学生学习兴趣，突出了学生的课堂主体地位，课堂教学效率也得到显著提高。而翻转实际上就是转换，角色的转换突出了学生的课堂主体地位，转变了学习顺序，使得枯燥的课堂讲解模式转变为小组探究与合作学习。

（二）翻转课堂特点

翻转课题最突出的特点就是“翻转”，其具有与众不同的教学特点。一方面，网络授课比较便捷，且学生课前学习逐步深入，提高了课堂教学效率。传统的教学模式弊端在于课堂填鸭式教育很难调动学生学习主动性，无法锻炼学生自主学习能力，因此很难强化学生对所学内容的理解与应用[2]。翻转课堂可打破传统学生学习顺序的限制，让学生从以往的被动学习转变为主动学习。学生利用课余时间自主学习，教师在课堂上提前给学生布置学习内容，帮助学生梳理知识点之后再对其进行教育，之后又重新整理教学思路，在探究与研究中强化所学内容，促进学生形成良好的学习习惯。另一方面，翻转课堂模式下传统教师的课堂主导地位发生改变，提高了课堂参与度。教学模式从传统的“教与学”转变为“学与教”，调动了学生课堂参与程度。

二、翻转课堂教学模式在中职数学教学中的应用意义

（一）突出学生课堂主体地位

为了让学生在课堂上获取与自身发展需求相符合的知识，最大限度地提高课堂教学效率，这就需要教师在中职数学教学中贯彻落实“以学生为主体”的教育理念，结合学生学习需求与发展，科学设计课程，多角度、多层次地分析学生的个性需求，保证教育方法更为科学合理。当前我国中职学校招生政策越来越多元化，学生个体差距较大，使得中职数学教学目标与方法均存在较大差距。因此，教师要意识到翻转课堂教学模式的必要性与重要性，将其合理应用于数学教学中，保证中职数学教学的科学性，让学生能结合掌握的知识基础与实际情况科学选择探究素材，调动学生探究积极性，让每个学生都能学有所得。

（二）强化学生学习主动性

传统教育模式下，学生被动接受知识，对数学学科的学习产生畏惧、排斥等不良情绪，这些都是阻碍课堂教学效率提高的关键。因此，教师应积极构建翻转课堂教学模式，让其受到多种感官的刺激，从而掌握相关知识点[3]。只有这样，才能让学生跨越障碍并克服存在的困难，最终主导探究并讨论数学知识，让学生在从“形象”到“抽象”等过程中构建更为完善的知识体系。

（三）有利于构建过程性评价体系

评价是否科学关系到课堂教学效率，这也是学生明确自身短板的有效途径。可见，中职数学教师要发挥多元化教学手段的作用，构建科学合理的评价体系，保证评价工作的及时性、过程性以及全面性。翻转课堂教学模式的应用，可有效避免传统中职数学课堂无法有效评价的问题，发挥互联网技术的作用，搭建与学生情感沟通的桥梁，明确学生的观察情况，结合不同学生的个体差异，深入分析学生学习中存在的问题，将其作为多元化的评价素材，深入剖析学生学习态度与解决问题的能力。与此同时，教师还可以给学生展示相关信息的学习情况，以此为线索引导学生自我评价与相互评价，让课堂评价更为客观、立体与多元。

三、翻转课堂教学模式在中职数学教学中的应用策略

（一）科学准备教学资源

教学资源是学生学习过程中对知识产生轮廓性认知的重要载体，这也是教师给学生传授数学学科技能的核心，需要教师结合该学科的情况科学设计教学内容。数学知识抽象性较强，教师在规划素材时应强调素材的画面感，如相关文献资料、直观表述的视频以及不同层次的课件内容等。其次，结合学生专业发展需要与兴趣科学制定相关驱动策略，让学生在教学资源的引导下循序渐进地探究，切实提高课堂教学效率。教师在教学中可发挥素材的作用引导施教[4]。在上课前先将教材中的图文资料制作成精美的PPT课件，将其发布到微信群中引导学生进行自主学习，让其可以结合生活例子感知与了解函数的概念。同时，在课堂上鼓励学生展示，之后將获取到的信息进行分享。紧接着给学生展示函数的图像与函数信息，之后引导学生认真观察函数图像，以小组为单位分析相关的信息与数据。鼓励学生分析小组合作学习的结论，并在黑板上展示树状图，将其当作二次学习的材料，促进课堂朝着纵深发展。课堂的最后，针对学生的情况提出不同的认知要求，在班级微信群及时发布不同层次的学习素材与探究内容，并于第二节课给学生进行反馈。在此学习模式下学生也能更好地理解与把握函数的概念，让其高效掌握函数的相关学习内容。与此同时，这个过程中学生也能深刻体会学习的乐趣，更加积极主动地探索数学知识，优化课堂教学效率。

（二）转换课堂角色

结合翻转课堂的特点，教师应积极转变翻转课堂师生的地位，提高学生课堂参与程度，这也是翻转课堂应用于初中数学课堂的主要表现。那么如何才能最大限度地提高学生参与度，转变课堂角色，教师可通过小组合作学习模式组织学生讨论[5]。可通过设置课堂提问邀请学生回答相关问题，或由学生提问教师解答疑惑，这个过程中学生高度参与课堂，学生是课堂的引导者，主要负责把握课堂进度与宏观操作，最终成为解答课堂疑惑的人。还要积极组织数学探究实践与课堂活动，这些都能调动学生课堂参与度。随着课堂角色的转换，翻转课堂在其中的应用越来越重要，这也是翻转课堂的重要标志。可见，教师要积极突破传统落后的课堂教学模式，转变课堂角色，在教学中调动教师学习主动性，开展课堂教学活动，使其在具体的实践中逐步提高自身课堂活跃程度。如在学习“一次函数、二次函数”时，为了实现预期的自主学习目标，给学生扮演“小教师”的机会，让其体验讲课。首先，在教学中给学生布置教学任务，让学生在预习过程中强化对一次函数与二次函数的理解，让其了解函数在生活中有哪些常见的应用，形成大致理解。最后在课堂上由学生讲解相关内容，在学生了解所学知识的基础上进行适当补充，完善教学内容的同时丰富学生学习知识。在该教育模式下师生之间转化了角色，突出了学生的课堂主体地位，锻炼了学生探究问题以及解决问题能力，为学生营造了活跃的课堂，明显提高了中职数学教学效率。由此可见，在当前教育背景下，教师应顺应时代发展要求，紧跟时代潮流，更新教育观念，转变传统的“教师讲、学生听”的教育理念，推动教育改革。

（三）建立差异化的评价体系

学习数学学科最主要的目的是培养学生强烈的数学思维，让其将所学数学知识应用于生活中，培养学生数学意识。中职学校应高度重视教育过程，让各个层次学生都能在学习过程中提高自身学习能力与个人素养，推动学生的发展。可见，教师在翻转课堂教学模式下应主要引导学生制定形成性的考核评价，通过差异化的评价方法引导学生针对性学习，个性化评价方法就是比较常用的一种[6]。首先，教师要统一考核的内容，将其作为考评的重点。在统一考核中，教师要做到公平与公正，让学生结合考核内容逐渐提高自身学习能力，培养其良好的学习习惯，让其获取更为丰富的学科知识。其次，在统一的考核內容中分化个性化评价内容。部分学生学习能力较强，教师可重点引导其学习更具难度以及具有挑战性的内容，让其朝着长远方向发展。同时，引导学生更深层次地总结学习方法，给学生分享其他学习内容，让其挖掘自身长处，促进学生全面发展。针对部分学习能力一般的学生，教师应给其更多关心与鼓励，让其在翻转课堂教学模式下逐步探究有效、科学的自主学习方法。在反馈该层次学生时，应主要引导学生总结当前阶段的主要问题与不足，以此为基础调整翻转课堂的教学内容。

综上，中职教育中数学课程是重要的一部分内容。在中职数学课程中应用翻转课堂教学模式，有利于提高学生数学素养，培养学生自主学习能力与信息技术学习能力，让其体会学习之乐趣，掌握更为科学有效的学习方法，培养学生良好的数学学科情感态度，使其能将自身职业理想与数学学科结合，体会数学学科是自身职业理想的重要内容，从而推动学生全面发展。

参考文献：

[1]熊荣福.中职数学教学中关于翻转课堂教学模式的实践探索[J].现代职业教育，2017（23）.

[2]刘海，周倩.基于翻转课堂教学模式下中职数学概念教学探索与实践[J].职业，2016（9）：124.

[3]马伶伶，杨光.基于“翻转课堂”理念下的中职数学教学实践[J].职业，2015（20）：141.

[4]陈世光.翻转课堂在中职数学教学改革中的运用分析[J].数学学习与研究，2017（13）：96.

[5]曹志华.翻转课堂教学模式在中职数学教学中的应用[J].考试周刊，2016（20）：47.

[6]何勇.翻转课堂教学模式在中职数学教学中的应用[J].广西教育，2019（2）：59.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：李惠姗（1972.2— ），女，汉族，讲师，甘肃金塔人，研究方向：中职数学。