中职语文课堂教学中项目教学法的有效实施策略

摘 要：随着教育改革的不断深入，全国各级各类教育正在发生变革，中职学校语文教学也紧随时代步伐发生改变。传统的教学方式已经不能适应新时代中职教育的教学计划和人才培养目标的需要。当前中职语文教学要求注重培养学生的自主探究能力和主动学习能力，提升学生的语文素养。为了实现这个培养目标，就要有效实施项目教学法。故探讨项目教学法在中职语文课堂中的运用策略。

关键词：项目教学法;中职语文;教学

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.005

项目教学法最早源于美国著名教育学家杜威的“设计教学法”，这个理论将教学过程转换成师生共同参与的一个项目，在项目的完成过程中，将教学理论和教学实践紧密结合，既能够充分发挥学生的创造能力，还能够提升学生解决实际问题的能力。项目化教学，是培养能力体系的实现载体和抓手。实现了由知识学习向能力培养的迁移，由以教师为中心向以学生为中心转移，由成绩评价学生能力向以学习成果的产出为衡量标准转移。项目教学法将学生放在课堂的主体地位，以学生为中心，教师起引导作用，目标是项目的顺利发展，激发学生的学习兴趣和获得知识的欲望，为学生营造出积极乐观、轻松愉快、互帮互助的学习氛围，在这样一个过程中轻松解决难题，自主学习新知识。

一、项目教学法在中职语文课堂上运用的意义

传统的语文教学遵循教师“一言堂”和“填鸭式”的教学方法，这种方式有很大的弊端。传统教学方式注重对学生传授书本上的理论知识，导致学生对概念的理解不清楚，不深入，只了解知识的皮毛，久而久之语文教学变成了理论教学，和社会实践严重脱节，忽视了学生的动手能力和应用能力，使学生形成惰性思维，不能充分发挥学生的主观能动性，束缚了学生的个性发展，严重挫伤学生学习的积极性，学生在学习过程中缺乏对知识的思考和实践，课堂变得乏味枯燥，传统课堂最终将会被时代所抛弃。

中小学、大中专院校已经自上而下进行了教学改革，中职语文课堂教学改革更不能落伍，这样培养的人才才符合社会需求。找到两者之间的区别，缩小差距，针对性地进行改革，是目前亟须解决的问题。项目教学法设立相关的教学内容，基于对学生实践能力、创造能力、动手能力和协作能力的培养，转变传统的教学理念从而展开项目教学。在项目执行过程中通过反复练习，培养良好学习习惯，帮助学生构建学习能力体系，促使学生知行合一。同样，学生在实施项目化学习的过程中，对项目展开行之有效的管理，负责任地达成项目目标，在这样一个完整的实施过程中学习到项目的管理方式，实践能力得到飞速提升。项目教学法激发学生的学习兴趣，注重学生在教学过程中的主体地位，使学生能够主动积极地学到更多的知识，将自主学习能力发挥到最大化，成为符合社会需求的综合全面的高素质人才。

二、项目教学法在中职语文课堂上的运用策略

（一）中职教学

中职教学面对的教学主体是中职学生，这一主体大部分来源于初中毕业或者肄业的学生，在初中学习阶段，往往成绩较差，学习能力不足，因此与普通高校的大学生相比，年龄较小，心智还不够成熟，文化知识薄弱，没有形成完善的学习系统，缺乏学习意识，没有良好的学习习惯并长期散漫没有計划，这些原因导致他们在语文的学习过程中缺乏兴趣，没有学习的动力和良好的学习习惯。首先，教师必须认清教学现状和学生的基础，针对实际制定符合中职学生发展前景的教学目标和教学计划。其次，教师必须要尽可能地激发学生学习语文知识的兴趣，为此要让学生亲身体验到语文学习的意义和作用。在项目教学法的实施过程中，学生担任重要角色，让他们增加对角色的认同感，养成良好的学习习惯，锻炼执行力，由此增强自信心。要使学生受到知识的淬炼，陶冶情操，提升文学素养，以便在今后的工作和生活中做到灵活自如的运用。

（二）准备工作

想要顺利地实施项目教学法，教师和学校都要做好充足的准备工作。

首先，项目教学法的精髓在于项目的设置和实施。通过有针对性地对项目进行设计，能够调动学生学习的积极性，加强学生与学生、学生与教师之间的互动和沟通交流。在教学设计过程中，教师根据教材上面的内容选择适合作为项目的课程作为材料，然后制定合理又目标明确的实施方案。并且鼓励学生根据自己学习的专业和特长制定相应的项目方案，根据项目方案的主题分组，将同一主题的学生分在一个小组，教师需要在学生展开实施前，帮助学生准确地提出项目实施的重难点，提醒学生需要注意的问题，鼓励每个学生积极地展开活动。活动实施后教师将主导项目的权利交到学生手中，让学生自发地主动地去促进项目过程的推进和完成，遇到不明白的问题先组内讨论试着自己找出解决的方法，如果实在找不到解决的方法，可以去找其他组成员帮助解决，也可以请教教师或者利用网络资源、图书资源查找解决策略等。教师在进行项目设计的时候对于每个项目实施过程中学生可能遇到的困难要做出初步的预判，制定相应的应对解决方案。除此之外，教师在设计项目的过程中要注意和实际生活相结合，善于发现身边细枝末节的小事，以小见大，从贴近生活的事情中找出与语文教学的内在联系，使学生的项目可以发挥实际作用，强化学生完成项目的成就感。

其次，项目的实施还需要学校的大力支持。学校应该加强基础设施建设，引进先进的教学设备，为学生的项目实施提供良好的实施环境和条件。互联网技术飞速发展，教师可以利用微客、视频播放平台、微信公众号、微博等实施项目，让学生可以在任何时间和地点完成自己的项目，不受时间和空间的限制，确保学生的能力都能得到提升。学校围绕着项目对学生的独立能力、时间管理能力、合作精神、自我管理和组织能力、展示演讲及表达能力、反馈和解决问题能力进行全面的评估。在项目学习中，学校鼓励激发每个学生积极参与，去发现自己的兴趣，开发自己的能力，获取更深入的知识。研究表明，学生通过这种方法比通过传统的书本学习方法更容易获得知识。此外，还能培养学生的自信心和自我引导能力，持续获得激励自身的能量。项目学习，除了需要学生的独立工作外，还需要团队合作。在项目完成过程中，学生们需与团队成员沟通交流，共同完成任务，磨炼自己的组织和研究能力，开发出更好地与同伴和成人的沟通能力，同时也培养他们的社区意识。

（三）实施过程

1.设计项目情境。知识投射到项目情境中，将其转换成一种素养，需要通过情境来完成。项目教学并非空中楼阁，而是来源于实际生活。现实中遇到的问题能够引起学生的学习兴趣，更容易理解问题并运用知识解决实际问题。情境通常情况下是不确定的，解决的方式也多种多样，渠道丰富，并非能够直接得到具体的答案。因为没办法提前得知解决的具体办法和原则，所以需要学生在当下创新思维方式，同学之间相互交流合作，找到解决问题的合理方法。对此需要考虑的因素有很多，像是学生的兴趣爱好、学生的学习水平差异、学习能力强弱以及创设的情境实施的过程和价值意义。根据课程标准全方位地综合考量创设教学情境，帮助学生合理正確地展开探究性学习。

2.设定驱动力和任务群。在项目教学过程中，教学情境通常来自实际生活，因此不可能像课本中的知识那样单一有针对性，蕴含着多种多样的知识和技能。要想解决项目设置的问题，学生必须要对项目进行深度的解析和分解，教师积极引导根据不同学生的不同兴趣设置多个任务群。将各个学科的内容系统紧密地结合在一起，相互协调配合，综合起来充分发挥项目教学的力量。项目实施的重点在于学生的全面参与，分工合作，最终达成目标。这就对学生之间相互协调合作提出了具体要求。在项目的执行过程中，教师要注意学生对合作环节的设置是否合理，出现了问题要及时纠正。在合作中也要发挥学生的主观性，因材施教，分工要合情合理，注意均衡每个人的工作量和工作重要程度，避免大家都抢着做某些工作而另一些工作无人问津的情况出现。这就要求教师深入了解每一个学生，不但要了解学生的学习基础和能力，还要了解学生的兴趣爱好、个性、行为习惯等因素，注意预防在项目实施团队内出现学生性格不合，互相抵触等情况的出现，加强学生之间的团结凝聚力，在共同努力的过程中既获得了知识又能体会到学习的乐趣。为学生设计符合其性格并能发挥其能力的岗位，优化分工，获得一加一大于二的效果。

3.项目的实施。教学的重要环节包括项目的实施和推动，通过这一环节，学生自觉自发地参与项目中去，为了寻求解决问题的方法，同学之间相互讨论、相互帮助、知识共享，利用各种渠道通过各种方法尝试着解决问题。采用灵活的授课方式，针对知识特点改变授课内容，帮助学生形成逻辑思维，系统地构建知识体系和解决问题的方式方法。在这样的过程中少不了成员之间互帮互助，互通有无，运用多种方式合作共商解决之道，相互协调配合，使活动变得生动有趣，更加多元化。

4.项目成果的展示。项目教学法有明确的成果，强调收获多面而个性。项目成果的展示也是多种多样的，如示意图、实验报告、小论文、视频等多种形式。教师应该鼓励学生运用多种方法展示小组合作的项目成果，尽可能地借助到每一个人的力量。项目展示后其他小组的成员和教师针对项目提出意见和建议，项目组的成员进行反思并改进。

将学生放在教学的主体地位是项目教学法的主旨。学生在参与到项目式学习活动中，尽可能运用多种方式搜集资料、整合信息，制定解决方案，这对解决问题有很大的帮助。中职语文课堂上的项目学习不同于普通语文课堂中的项目学习，更注重对学生专业技能的培养，为以后求职做铺垫，更加看重在项目学习训练中获得的能力。实践是项目学习的精髓，要想解决现实问题，必须培养学生解决问题的能力，这些能力不是单靠书本上的知识，更要依靠在项目实践过程中的应变和处理能力，全方位地掌控知识，活学活用，并在以后的职业生涯中体现出价值和效力。

参考文献：

[1]黄通亮.项目教学法在中职语文课堂教学的应用[J].中学时代，2014（16）.

[2]吴宇芬.基于项目教学法的中职语文职业模块教学研究[D].闽南师范大学，2017.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：李苗（1983.4— ），女，汉族，甘肃镇原人，中学一级，研究方向：中职语文教学与研究。