课堂教学“六义”

肖彩芳

刘勰在《文心雕龙》中写道，情深、风清、事信、义贞、体约、文丽是文章的创作原则和评判标准。小学语文课堂教学也是“万物之文”，也可以以“六义”为其标准。

一、“情深”：师生情感真挚

课堂教学的“情深”，是指师生在教学互动中体现出的情感真挚。而情感真挚的基础，我认为，一方面是教学内容、教学方式真正适合学生，另一方面是师生关系的民主和平等。过度“师本”或过度“生本”，都难以“情深”。以下就从这两方面进行阐述。

1.共商共议下的“适合”

在对教学内容的取舍、改变或重组方面，教师要充分征求学生的意见，尤其是到了高年级，学生对文本已经有了较强的自学能力，也有了自己的个性化阅读，如果教师只是按照自己的习惯和解读来安排教学，学生不一定会有兴趣，也不会全身心投入。这时，如果教师先充分考虑学生的学习基础、学习兴趣，以及他们对文本的学习愿景再采取相应的教学方式，就能激发学生主动参与的热情。

同理，在教學方式上，教师有预设，但是也要根据实际情况做一些调整甚至改变，充分考虑学生的真实需求。

2.民主平等下的“悦纳”

“悦纳”，一方面是师生之间的悦纳，另一方面是生生之间的悦纳。“情深”的课堂，不是教师一言堂，而是要充分培养学生的质疑精神和批判性思维能力，让学生敢于纠正教师的错误，勇于表达自己的不同观点。作为教师，更应该悦纳学生，不论是知识上的错误还是言行上的不当，以“静待花开”的心境，引导与鼓励学生获得长远的发展。

教师要引导学生之间形成友善互助的氛围，让学习环境温暖且充满正能量。比如，在课堂学习中，要引导学生积极思考，自信表达。当有学生回答不当时，其他学生会给予鼓励;当一个学生或一个小组发完言后，其他的学生要认真倾听，补充观点或想法，或者提出建议;而被提建议的学生会再次回应，并表示感谢。这样的生生关系，是非常利于学生健康成长的，他们会变得更宽容，更善良，更客观，更加真诚与美好。

二、“风清”：教学风格清新

课堂教学的“风清”，原意为文风清新而不杂驳，运用到课堂教学上，我认为“文风”可以对应“教学风格”。教学风格的“清新”，体现在两方面。

1.要形成“个性化的教学风貌和格调”

教学风格的形成，依赖于教师本人的不断学习和钻研，不断实践和反思，不断“破”和“立”。有的教师情感充盈，有的教师理智客观，有的教师亲和善导，还有的教师风趣幽默，不一样的教学风格，带给学生的是不一样的学习体验。比如我们所熟知的名师的教学风格，王崧舟老师的“诗意”，于永正老师的“三本五重”，薛法根老师的“简简单单”，吉春亚老师的“言语学习型”等。即便是普通的一线教师，也可以形成自己的教学风格。

二是不能为了风格而“风格”。不管是哪种教学风格，前提是先要考虑学情，以生为本，以学定教，同时要考虑文体，有的放矢。比如有的教师擅长情感朗读，教学风格为情感激发类，导致在《真理诞生于一百个问号之后》这样的说理文教学中，也要求学生绘声绘色地朗读，这就是完全没有考虑文体。还有的教师，教学风格是“言语形式理性探究”型，每节阅读教学课都会引领学生如解剖般分析文章的写法并仿写片段，然而，有些课文的人文价值原本就高过文学价值，言语形式方面的价值并不凸显，这就是没有处理好“工具性”与“人文性”的关系。

三、“事信”：教学过程真实

事信，是指尊重事实、实事求是，不荒诞，不形式化，不“作秀”，不虚伪。刘勰在论述文学发展、文学创作、文学批评及作家作品的时候，也并没有很严格地贯彻他的征圣、宗经原则，还是从实际出发做了具体的实事求是的分析。由此可见，刘勰的《文心雕龙》，就体现了他的“事信”。

课堂教学的“事信”，我将其解读为尊重真实的主观因素（学情），也尊重真实的客观因素（如学习环境）。

1.尊重真实的学情

（1）尊重学生真实的认知情况。认知是指人们获得知识或应用知识的过程，是对客观事物认识的过程，主观性比较强，学生的认知与其生活环境、生活经历等息息相关。如口语交际课的主题是关于“善意的谎言”，形式是辩论赛。主张善意的谎言有利的一方，言之有理，事例充分，占了上风。这时反方有个女学生站起来说，她不需要善意的谎言，她宁肯需要真实的残酷。她举的例子是她的父母其实已经决定离婚了，但是他们都瞒着她，还很不自然地在她面前掩饰，说着善意的谎言。她说她很痛苦，因为她其实都清楚真相，父母不如坦诚地将事实告诉她，她有自己的判断，她没有那么脆弱，该接受的接受，该承担的也会承担。以“爱”为名的善意谎言，反而是对她的更大伤害。女孩的话说完，教室里响起了热烈的掌声。

（2）尊重学生真实的状态。学生的学习状态，受影响的因素很多，天气、情绪、经历的事件等等，教师当然不能要求每次走进教室，学生都会以最好的学习状态迎接，所以需要做的就是尊重其真实的状态，设法调整其状态，或者调整教学内容与策略。如三年级的阅读分享课上，学生分享了《爱的教育》，因为是体育课后的第四节课，他们学习状态不是很好。当我如常采用“小组分享——选出小组代表上台分享”的形式时，效果不佳，我马上将方式改成用“关键词加两句话”分享最佳推荐理由，学生马上就进入学习状态了。

（3）尊重学生真实的兴趣。兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣，受到了他们的年龄、特点、社会、家庭、学校以及教学的内容、方法等多种因素的影响。激发了兴趣的学习，可以事半功倍，反之，对兴趣的无视甚至扼杀，可以说是学习的天敌。如一年级一节语文课上，黑板上忽然出现一只不速之客——纺织娘。学生们都兴奋了，我干脆停下课，让他们观察并展开想象，然后将看到的、想到的，以小诗的形式写下来。尊重他们真实的状态和兴趣，课堂达成了另一个目标的精彩。

2.考虑真实的课堂环境

课堂环境是指影响课堂生活的外部条件的总和，包括物质的，如课堂用品、阳光、通风等，心理的，如群体目标、舆论、情感生活、行为规范、人际关系、班级纪律、传统等，社会的，如教师素质、学校管理水平、家长的文化素养、社区文化环境乃至社会风尚等。上述因素互相渗透，影响学生的学习和个性形成。所以，考虑学生真实的学习环境，“以人为本”，是教师需要重视的方面。如六年级的一节语文课上，天气闷热无比，外面又在修路，学校又是处在一个十字路口，嘈杂声加上闷热，学生完全静不下心来，于是我决定不上阅读课了，改成习作课，运用上一节课体会到的心理活动加想象的方法，让学生写夏天要来时的心情。学生们真的就“闹中求静”了，完成了一篇篇高质量的习作。

四、“义贞”：价值取向正确

课堂教学的“义贞”，我解读为课堂上要彰显正确的价值取向，要渗透人文精神的力量。

1.要彰显正确的价值取向

（1）语文课程的价值取向。语文课程的性质与理念，决定了语文课程的价值取向。课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，要正确把握语文教育的特点，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程。

（2）教学内容的价值取向。有的课文，教师只注重了学生个性化的阅读理解，认为学生的解读越多元，课堂就越精彩。殊不知，学生的有些解读，价值取向是错误的，应该马上指引其改正。比如教学《狐假虎威》一课时，如果学生认为狐狸非常聪明，那就是学生没有抓住如“眼珠子骨碌碌一转”“神气活现”“摇头摆尾”等词语体会到狐狸的狡诈。如此仗势欺人的狐狸，如果学生非常认可，认为其非常聪明，那么这个故事对他们的价值观形成又会是怎样的指引呢？所以，在阅读教学中，教师要把握好文本的价值取向，因为它是“尊重学生在学习过程中的独特体验”的前提。

2.要渗透人文精神的力量

课标指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”比如在群文阅读教学中，我让学生针对四篇文章《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁宾逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》中的人物，以关键词的形式进行总的评价，最后选取了16个关键词：“幸福、勇敢、温暖、关爱、坚持、希望、童真、自由、冒险、正直、乐观、梦想、勇气、力量、善良、坚强”，设置了“点亮心灯”这一情境，让他们先选择一个词语为主题，写几句诗意的文字送给主人公，再点亮词语背后的那盏灯。

五、“体约”：教学结构简约

课堂教学的“体约”，我解读为教学结构的优化、简约。但是“简约而不简单”，简约的形式下，有学生充分思考与表达的空间，课堂才能生成更多的精彩。

教学结构的简约，首先要明确教学中“主导”与“主体”的问题，矫正“以教师为中心”的教学结构。美国教育家杜威将课堂教学分为“情境—问题—假设—推论—验证”五个阶段。我将杜威的五阶段做了些改变，变成我觉得行之有效的“以学生为中心”的简约教学结构：“情境—问题—独立思考（合作学习）—交流提升—运用拓展”五个阶段。当然，结构模式不是一成不变的，根据具体情况可以灵活调整。

以《触摸春天》一文教学为例，其中，课堂创设的整体情境为“我和你”，课堂三大板块的“子情境”为“你的故事，我来概括”“你的动作，我来读懂”“你的生命，我来共鸣”，分别指向初读环节的目标“概括主要内容”，品读环节的目标“通过人物动作走进人物内心”，以及拓展运用环节的目标“通过故事情节理解人物情感”。（见右图）

六、“文丽”：教学语言灵动

文章之“文丽”是指文辞华丽而不过分，“故情者文之经，辞者理之纬;经正而后纬成，理定而后辞畅。此立文之本源也” 。

这一观点运用于课堂教学，我解读为课堂教学的语言要灵动。一方面，是指教师语言的灵动;另一方面，是指在教师的引领下，学生语言的灵动。

以《去年的树》一课的教学片段为例，师生“灵动”的对话如下：

师：刚才我们按“起因—经过—结果”的事情发展顺序将故事的主要内容说了一下，现在能不能用一个词，再来概括一下起因经过结果呢？

生：起因是“约定”。

生：经过是“寻找”。

生：结果是“相遇”。

师：除了“相遇”，是否还可以思考一下别的词？大家可以再看一下结尾部分。

生：承诺。

生：“承诺”不如“兑现”。

（接着，学生又说出了“相见、告别、伤感、友谊、重逢、惋惜、点燃、找到、诚信、守信、给予、坚持、怀念、相遇”等词语。）

师：黑板上你们说出的这些词，都非常精彩。我们不妨回到课文中再细细感受一下，然后对这些词语再作出选择。

（学生通过再读课文，作出了进一步选择，并说出了理由，最后确定以下几个词最贴切：相见、告别、怀念。）

这就是在教师的引导下学生进行个性化阅读、个性化思考展现出的“灵动”语言，“文丽”彰显。

文章之“六义”，是可以移用于课堂教学之“六义”。在教学中，教师如能充分考虑到情深、风清、事信、义贞、体约、文丽，也就能达成“志足而言文，情信而辞巧”的课堂，不断提升課堂教学的效果。

（作者单位：广东广州市天河区华阳小学）

责任编辑 张 艳