“交流平台”的价值思考及教学策略探究

张晓敏 谭艳辉

统编本教材三至六年级安排的“交流平台”板块，将以往重在引导学生发现语言表达方式、掌握学习方法和提升单元主题认识等的教学，转变为对策略的学习和运用。教学中，我们要关注“交流平台”的编排特点，注重单元整体贯通，突出学生的主体地位，内化学生的语言实践，有效指向方法习得。

一、“交流平台”的呈现特点

教材中“交流平台”的教学内容着眼语文要素，贯穿中、高年级的教学，主要为“伙伴对话”“话题提供”“成果展示”“我的發现”“知识短文”和“示例归类”等形式，在内容编排上体现以下三方面的特点：

1.情境式设计

语文学习中常用的方法就是对话，从某方面看，“交流”亦是对话，就是把已有信息传达给对方，实现信息的流动和传播。教材从儿童学习视角，构建乐学、趣学、互学的学习场景，创设对话交流情境，引导儿童在对话交流中主动学习。笔者对三至六年级教材中“交流平台”的情境式对话呈现形式进行了统计，共有32个单元采用了这种方式。可见，情境化的形式，贴近儿童的生活，可激发学生的学习兴趣和调动学生主动学习的积极性。

2.融合式编排

统编本教材最大的亮点就是“语文要素”的凸显，每一个单元都有明确的语文要素要求，主要体现在单元页提示、课文及课后习题和交流平台，各部分相互联系，构成一个有机的整体。如五年级上册第一单元的单元提示页点明本单元的语文要素是：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”课文《落花生》的课后练习有这样的要求：“从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借落花生告诉‘我们什么道理？”“交流平台”就紧紧围绕“借物抒情”总结了两篇本单元中的文章，梳理两篇课文通过描述不同事物的特点表达情感的方法，从而引导学生在交流中感悟“借物抒情”的写法。

3.具象化语言

教材采用“双线结构”编排内容，每个单元都有很明确的语文要素。如三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，“交流平台”就是围绕这一要素来设计的。那么，何为“关键语句”呢？哪些语句可以算“关键语句”？这些“关键语句”又在何处？对于三年级学生，他们尚不知道，这就需要我们为学生提供具体的语言范例，帮助他们更好地认知。为此，教材提供了语例：

语例一：有的时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。

语例二：这样的句子也有可能在一段话的末尾或中间。

这两个语例通过举例，为学生认识“关键语句”提供了方法，并以此为参照，举一反三，从而使学生对本单元的语文要素有更精准的认识。

二、“交流平台”的应用价值

1.平台小，作用大

“交流平台”只是“语文园地”中的一个板块，栏目虽小，但该板块是单元教学内容的有机联系体，又是单元语文要素的再深化，梳理了本单元语文要素的学习方法，总结了单元学习的重点，进一步深化学生对本单元内容的理解与掌握。其所构建的知识体系，是学生语文能力的提高和语文素养养成的重要载体。

2.体量小，承载大

我们的“交流平台”内容是“立德树人”的好阵地，其“小容量”中承载着中华优秀文化的精髓，学生语文核心能力的要义等，是学生汲取文化营养，提升道德情操的精神沃土。

3.栏目小，效应大

“交流平台”设置在“语文园地”中，旨在引导学生在自主发现、互动交流中，回顾本单元学习内容，归纳和梳理本组课文体现的语文要素，交流学习收获。在形式上大多以学习伙伴交流的方式，将语文要素条目化、具体化，呈现学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升为理性认识，将无意识的行为变为有意识的行动，主动运用于今后的语文实践。

三、“交流平台”的教学策略

内容丰厚、形式活泼的“交流平台”教学，应该从儿童学习的角度建立活跃的学习场景，启发学生在自主学习中去思考和琢磨，在与同伴思想碰撞中使自己的认识更加清晰，进一步内化知识。

1.着眼单元整体，指向方法习得

“交流平台”不是孤立存在的教学板块，而是前后关联，着力于单元整体的。因此，教师要纵览教材，在单篇课文备课前，要熟悉本单元的整体概况，这样在进行单篇课文备课时，再将其放在单元整体中进行解读，从而准确把握教学目标。在教学中可以按序教学，也可以根据学习的实际需求，与课文学习相结合，从而凸显主题，提升教学实效，不应脱离本单元教材内容以及语文要素的特点而孤立地展开教学。以统编本教材四年级下册第七单元为例，这个单元安排了《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》和《黄继光》等四篇课文，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，“交流平台”则列举了两个例子。教学时，教师就要基于“交流平台”中的内容与本单元文本内容之间的关联，引导学生结合课文来学习体会。这样教学，不仅可以促进学生对“交流平台”中内容的认识，还可以促进文本所特有的语文要素得到更好落实。

如在教学“交流平台”中“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”这句话的时候，由于这句话选自《“诺曼底号”遇难记》这篇课文，教师就可以引领学生对课文内容进行回顾和梳理，使学生发现从一个人的语言就可以看出这个人的一些特点。

教材中大部分课文后的练习内容与本单元语文要素紧密相关。《“诺曼底号”遇难记》这篇课文后面安排了这样一道题：“‘诺曼底号遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？”教学“交流平台”时，教师可以联系这道题让学生深入学习。首先出示描写船长语言、动作和神态的句子，引导学生读这些句子。其次体会这几个句子都写了船长怎么做的。最后引导学生发现这几句话分别是从哪些方面描写船长的。联系课后习题，进行贯通练习，能使学生获得比较系统、扎实的语文能力。

2.把握编排意图，突出学生本位

通过梳理三至六年级教材中的“交流平台”，可以发现无论呈现方式如何变化，平台都是以第一人称来表述，这或许也是编者希望学生自主探究，在合作交流中梳理总结的编排意图。因此，教师在教学“交流平台”时，必须强调学生主体本位，必须从“教师指挥”转化为“学生自主”，努力让学生在交流中学会发现，掌握知识，逐步获得能力的提升。如在教学四年级上册第一单元“交流平台”时，首先让学生读一读三位小伙伴的对话，说说发现。学生很容易发现画面、声音、味道等都可以从文章的描写中看到、听到、尝到。教师面对这些回答，除了肯定，还要进行针对性的评价：“你从对话内容中有了自己的发现，你还能结合本单元课文学习，提出了自己的发现……”

3.搭建交流实体，内化语言实践

“交流平台”如果单纯作为师生之间的交流所用，一些教师往往简单草率地处理，读一读、谈一谈，小结一下，糊里糊涂走过场，显然这样的教学不能达到教学目标。

一是说的训练。“交流平台”根据不同学段学生的实际特点，遵循学生的学习规律而编写，如果在学生学习中，教师为他们提供一定的学习支架，在支架的帮助下，鼓励学生大胆发表意见，能进一步促使语文学习与学生语言能力提升有机关联。如在教学五年级上册第三单元的“交流平台”时，教师应引导学生开展多种形式的交流，让学生分享自己在平时及本单元学习过程中积累的“复述”方法。

二是写的实践。教材中的“习作”往往是语文要素落实的好时机。教学过程中，教师可以以“交流平台”的方法为指导工具，帮助学生领悟表达方法，促进习作有章可循、有例可依。如四年级下册第四单元的习作要求是：写自己喜欢的动物，试着写出特点。在教学时，教师可将“交流平台”放于习作教学之前，通过引导学生回顾《猫》《母鸡》和《白鹅》三篇课文典型段落的写法，帮助学生降低习作难度。

统编本教材推陈出新，精彩纷呈，其“交流平台”是对学生进行语文能力训练的有效载体，能帮助教师循序渐进地培养学生的语文素养。教师在教学中应适时更新教学理念，认真钻研教材，切实用好“交流平台”，真正实现学生语文核心素养的提升。

（作者单位：江苏宿迁经济技术开发区黄河小学/江苏宿迁经济技术开发区南蔡实验学校）

责任编辑 张 艳