故事教学法让道德与法治课堂妙趣横生

马爱霞

[摘要]小学道德与法治教材中有大量图文故事信息，引入故事教学法，适合度高，学生接受更为顺利，获得更好的教学效果。教师要抓住学生心理展开教学布设，整合教材故事资源，抓拍学生生活瞬间，形成丰富的故事教学契机，让学生在故事理解中实现思想成长。

[关键词]道德与法治;故事教学法;妙趣横生

[中图分类号]G623.15 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0055-02

小学生对故事有特殊情结，在道德与法治教学中，教师要巧妙引入故事，给学生带来更多的感官冲击，使学生产生丰富的学习驱动力。教师利用多种教辅手段，整合教材故事资源、抓拍学生生活瞬间、激发学生想象思维，都可以获得好的教学效果。特别是一些有趣、新颖、精练的小故事，具有极强的教学调度作用，能够发挥重要的助学作用。

一、整合教材资源，创设故事教学情境

道德与法治教材中有大量图文故事信息，教师要树立整合优化意识，对绘本内容和文字故事展开整合处理，为课堂教学储备丰富的资源素材。

1.巧用绘本故事

学生对教材插图有观看兴趣，这是重要的教学资源。如果教师能够有意识地引导学生展开观察学习，结合相关文字讲述故事，能够给学生带来更多的启迪。教师巧妙运用绘本故事展开教学，其适合度更高，学生从绘本故事中接受的信息也会更立体鲜活。因此，教师在对教材绘本故事进行解读时，要结合学生的认知基础，设计科学的教学方案，提升绘本的助学作用。

例如，教学人教版道德与法治二年级下册《挑战第一次》时，教师先让学生自行阅读文本，关注文本插图。学生开始阅读文本，很快就被其中的插图所吸引。教师先给学生示范讲述相关内容：“有一个小朋友学习滑旱冰，因为怕摔倒，要打退堂鼓。他的妈妈鼓励道：‘多练习几次就好了，要勇敢些，再勇敢些！这个小朋友鼓起勇气展开训练，虽然不断摔倒，但他坚持训练，终于学会了滑旱冰。这个故事说明一个道理，就是敢于挑战，才能获得更多的学习进步。”学生在教师的启发引导下，对教材中的其他插图进行故事讲述，通过故事讲述明白了其中的道理。这里，教师利用绘本故事展开教学调度，给学生提供更多学习感知的机会，从学生的表现可以看出，教师的教学设计是比较适合的。

2.讲述文字故事

教材中有不少案例带有故事性，教师不妨对相关内容进行整合处理，形成趣味性故事，给学生做出具体展示，让学生自然接受教育。教材案例和学生生活有着千丝万缕的联系，教师要有故事创编意识，对案例进行故事化处理，利用故事展开教学，给学生带来更多的学习启迪。同时，教学内容以故事形式呈现出来，体现了教师灵动教学的意识。如果教师在具体讲述时能够掌握一定的节奏，增设一些肢体语言，教学调度效果会更突出。

例如，教学《健康游戏我常玩》时，教师先引导学生阅读教材，然后让学生结合教材内容讲述自己最喜欢的游戏。学生开始讲述相关故事，教师进行引导：“讲述故事时要注意说出其中的内涵和哲理，交代清楚为什么自己喜欢这些游戏。”一学生这样讲述：“我和妹妹都喜欢到公园玩。周日，我们来到公园，妹妹要荡秋千，我却喜欢玩单杠，而且研究出一些新玩法……这是一种锻炼身体的游戏活动，对我们的身心成长都有帮助。”有的学生则讲述自己参与球类运动游戏，如乒乓球、篮球、足球等，还有的学生讲述自己喜欢玩手机游戏。教师组织学生对这些游戏的有益性展开评价，学生纷纷发表观点，课堂讨论顺利展开。这里，教师利用文本内容故事讲述活动，给学生提供更多自我解析的机会，从学生的表现可以看出，教师的教学设计带来了更多的启发。

二、抓拍生活瞬间，启动故事教学引擎

学生生活中有很多故事资源，教师要注意围绕学生生活细节展开教学，引导学生展示生活故事，形成教育契机，提升教学品质。

1.展示生活故事

在教学中，教师要有接轨意识，针对学生身边真实发生的事情创编小故事，使学生更容易被熏陶、感染。学生对生活现实有深刻的认识，教师将这些信息进行故事化处理，可以形成更多的教学渗透点。同时，教师对生活案例进行优化处理，利用多种辅学手段展示生活故事内容，渗透效果会更为突出。另外，由于课堂教学时空有限，教师在整合故事时要精选处理，给学生多种感官带来冲击。

学生有一定生活经历，教师结合学生生活认知展开教学设计，可以有效对接学生的思维。例如，教学《试种一粒籽》时，教师让学生讲述试种经历。一学生讲述试种绿豆的经过：“我先将几颗绿豆放到温水中浸泡两个小时，然后找一个花盆，将浸泡好的绿豆种子埋到土壤里。我每天都要观察一番，到了第三天，终于看到一些嫩芽钻出土壤……”教师对学生的试种经过进行点评，给学生提出更多的建议，促使学生掌握更多的生活知识。这里，教师让学生将具体操作过程形成故事讲述出来，使学生的学习感知与体验更深刻，交流欲望更强，学习效果更好。

2.滲透哲理故事

学生对生活故事有较高的接受度，所以教师还需要关注学生的思想动向，适时解读故事内涵，让学生自觉接受故事的熏陶和教育。生活故事情节是鲜明的，教师要透过这些现象看到故事的本质，让学生在故事学习中明白更多的本质含义，这才是故事教学的最终追求。同时，在故事渗透教学中，教师要给学生更多的引导和启迪，让学生自然体悟故事哲理，自觉接受思想教育。

例如，教学《我能行》时，教师与学生一起梳理教材内容，并结合生活认知展开讨论。为给学生提供更多的思考契机，教师为学生准备了名人故事：“爱迪生小时候喜欢搞一些制作，在一次制作活动中，他独立做出了小板凳，可老师却当着其他同学的面，讽刺爱迪生做的板凳最难看，还说爱迪生就是一个标准的笨蛋。爱迪生的妈妈却不这样看，她鼓励爱迪生，说爱迪生是一个肯动脑子的聪明孩子。在妈妈的教育下，爱迪生成为一位伟大的发明家。这个故事说明什么道理？那就是给孩子更多的信心，可以发掘孩子的无限潜力！”学生听了这个故事后受到触动，于是教师发动学生展开集体讨论，结合自己的生活经历，讲述一些典型的故事。经过一番讨论，学生对建立自信心有了全新的认知。这里，教师为学生讲述名人故事，渗透故事哲理，让学生顺利进入学习情境，形成正确的学习认知。

三、迁移想象思维，延伸故事教学维度

学生有丰富的想象力，教师不妨引导学生展开联想，通过故事对教学内容进行延伸思考，使学生形成深刻的学习感知和体验。

1.引入童话故事

学生对童话故事有一定的偏好，教师不妨将教学内容与童话故事相结合。特别是低年级学生，对童话故事有更深的情结，教师适时创编一些童话故事切入教学之中，可以给学生带来更多的学习触动。如果有需要，教师可以发动学生自行创编童话故事，通过讲述故事内化所学内容。此外，教师还可以利用多种媒体手段，为学生讲述故事提供的背景支持，进而形成新的教学成长点。

教师根据教学实际引入童话故事，可以为课堂注入更多的活力。例如，教学《小水滴的诉说》时，教师让学生结合生活中节约用水的案例展开思考，并给学生留下一个创编童话故事的机会：“如果你是小水滴，你打算给人们哪些帮助呢？不妨创编一则童话故事，表达你对节约用水的支持，看谁更有创意。”学生听说要创编童话故事，都极为兴奋，展示童话故事时，大多能够讲出基本情节。如：“如果我是会飞的小水滴，绝对不会让小朋友随意浪费。我要翻越高山，为干旱地区送去雨露，滋润那些干涸的庄稼，为辛苦劳作的农民带来丰收的希望……”“如果我是会飞的小水滴，我会飞到高空，俯瞰祖国大地，给需要我的人們送去及时雨……”教师对学生讲述的故事进行点评，肯定学生的创编设计，对故事寓意展开深度解析，给学生提供更多感悟的机会。这里，教师为学生设计童话创编任务，让学生在故事创编过程中建立学习认知，调动了学生的学习主动性。

2.打开历史故事

教师利用历史故事切入教学，能够给学生带来更多的学习启迪。道德与法治教学中的很多内容与历史故事有相通之处，教师针对性地展开教学引导，能够给学生带来更多的学习触动和启迪，使学生在对比分析中形成学科能力。特别是对一些教育性强的历史小故事，蕴含深刻的哲理，学生接受更容易，助学效果会更显著。

在道德与法治教学中，教师结合历史故事展开教学引导，可以为学生提供更多感知与体验的机会。例如，教学《坚持才会有收获》时，教师为学生讲述历史故事：“王羲之是著名书法家，他年复一年地练字，院子里的池塘都被砚墨染成黑色了，如今王羲之故居还留有这个洗砚池……”学生听完这个故事后，纷纷讲述自己积累的故事，如司马迁、鲁迅、屈原等名人艰苦励志的故事。教师组织学生对这些故事所阐述的道理进行重点讨论，使学生从名人故事中汲取丰富的营养，对坚守精神有了更深刻的体会。这里，教师利用历史故事进行教学，打开了学生的心扉，让学生在不断思考历练中形成学科能力。同时，教师讲述故事起到抛砖引玉的作用，学生纷纷讲述自己知道的名人故事，将教学推向高潮。名人故事有名人效应，对学生产生的心灵触动会更强烈，教师通过多重调度，给学生带来更多的学习启迪，让学生在自我反思中形成认知基础。

总之，在道德与法治课堂引入故事，这是一种教法运用，也是一种学法实践，学生喜闻乐见，助学效果显著。

（特约编辑 木清）