中职卫校微课教学实践研究——以外科护理为例

江西省南昌市卫生学校 沈 凤 万 函

微课应微时代产生，已经渗入教育的各个领域。为了让微课在教育领域中充分发挥优势，就要对微课进行剖析，只有对微课的了解深入透彻，才能在教学和学习中有效地采用。因此，本文在结合国内外相关文献研究的基础上，以前人的研究为依据，分析了微课的一般结构、基本特点以及重要意义，并选取外科护理中操作比较难的心肺复苏术设计并制作微课，通过实施取得实际教学成效，分析了教学存在的不足，并提出了微课教学的改进策略。

一、微课教学取得的成效

（一）帮助护生养成自主学习习惯，增强学习自信

1.激发学习兴趣

心肺复苏术微视频利用形象的视频、图片展示溺水的现象，引起护生的共鸣，引发护生学习的兴趣，调动了护生学习的积极性，并通过示范演示心肺复苏操作流程，把学和动相结合，使课堂更加活泼有趣。微课通过将课堂所学知识应用于实际，真正实现了理论与实践相结合，让护生更容易掌握知识。课堂中没有限制护生使用手机，既满足了护生对课堂中使用手机的需求，又增加了外科护理课堂的趣味性，更激发了护生的学习兴趣，调动了护生学习的积极性。微课教学方式独特新颖，护生觉得新奇，抱着尝试新鲜事物的心态，如此潜在地激发了学生学习的兴趣。在实验班推广使用微课教学后，护生认为微课是为其量身定制的，画面直观简洁，内容生动有趣，让枯燥深奥的医学知识不再难于理解，学习变得轻松。

2.培养自主学习习惯

在心肺复苏术微课教学实施过程中，课前要求护生自行观看微课视频，这就让护生拥有很大的自主空间。微课视频内容仅有10 分钟，知识点非常有限，比如微课中“判断病人意识为什么是从1001 开始而不是01”这个问题就让护生不甚理解。为了解决这个问题，护生就必须查阅心肺复苏操作的资料，得出答案是抢救中判断意识时间不超过10 秒，国际上通用计数1001 刚好是1 秒，通过这样的计数来判断意识时间比较准确。护生通过自己发现问题、分析问题、解决问题，培养了自主性。课堂中教学任务二采用开放式的讨论教学，针对问题的提出，也是充分发挥了护生的自主潜能，形成探究性学习习惯。

3.提高学习成绩

对比实验班和对照班的理论成绩和技能考核成绩，我们发现，实验班护生的学习效果要比对照班的护生好，专业理论成绩和专业实训考核都是实验班的护生较好，可以看出微课教学提高了护生的学习成绩。从问卷调查中也不难发现，实验班98%被调查者认为微课教学对提高护生的学习效果是有帮助的。访谈中，实验班的护生反映原来在学习中遇到困难就会选择放弃，而现在用手机观看视频，遇到不懂、不明白的内容会反复观看视频直到将问题弄懂为止。特别是对一些平时反应能力较慢又不敢提问的护生来说，满足了其学习的渴望，后进生的转化问题也得到了很好的解决。通过微课学习，不同的护生均得到不同程度的进步，提高了学习成绩。

（二）促进教师专业发展，提高教学效果

1.提升教学水平

教师在学习中提升自我。教师在制作微课视频的过程中，所花的时间和精力不少，尤其是自己要对所制作的知识点非常熟悉，而且要思考如何将知识点转化成护生容易接受而又不失其专业性。心肺复苏术是医护人员在临床中必备的一项医技，这个知识点的重点和难点都在操作流程，整个流程必须在4 分钟内做完，因此制作成微课非常合适。虽然制作微课的过程烦琐复杂，但是呈现出来的微课效果让师生都满意，让制作者大大提升了成就感，教师个人专业能力得到很大的提升，更提升了教学水平。

2.提高教学效果

从护生成绩测验结果和学习体验中可以发现，微课教学对比传统教学方式而言，提高了教学效果，其中教师的作用至关重要。为了制作内容丰富、画面美观的微课，教师花费了大量心血设计，让护生由被动变为主动，激发护生的学习兴趣，调动了护生学习的积极性。心肺复苏术微课课堂教学中，不再是单纯以教授为主，通过巧妙地设置情境性问题，挖掘护生分析问题的潜在能力，循循善诱、循序渐进，让护生不断熟悉抢救流程，形成自主学习和实践的能力，切实提高了护生的学习成绩，从而提高了教师的教学效率。

3.促进技能交流

微课是互联网时代的产物，作为一种可移动、在线学习的教学资源，教师可以在微课网络平台观看国内外其他教师制作的微课视频，制作微课之前参考学习他人的教学方式和经验，经过学习、积累、分享和交流，不断提高自己的教学效果，其自身水平也得到了提升。网上关于心肺复苏术的微课不少，大多设计针对本科、高职学生。因此，为了适应中职卫校护生的学习，教师制作微课之前，先在网络平台观看了有关这方面的微课，同时在教研组例会的时候进行微课设计的探讨，最后借鉴制作出符合中职护生的心肺复苏术微课。之后将制作好的微课上传至网络平台，教师通过平台进行互动讨论交流，在实践中不断成长。

二、微课教学存在的不足

教学实践中使用微课具有众多优点，但是也发现了一些不足之处，总结如下。

护生学习方面：在微课教学模式中，微课视频需要护生自觉地下载观看学习而获取知识，有些护生的自觉性较差，视频下载完后浏览一遍就不再看了，等待教师上课的讲解；有些护生的自控性差，课外自学时间观看教学视频的时候，会同时查看网络上其他信息内容，影响学习效率。

教学资源方面：微课是对一个章节中小知识点的讲解，缺乏知识的整体性和连贯性，因此不利于护生系统全面地掌握知识；同时，微课的设计与制作至关重要，其制作水平会影响护生学习的效果。

三、微课教学改进策略

为了在今后的教学中发挥微课的优势，改进其不足，笔者与其他教师进一步研究和探讨，得出以下改进策略。

（一）督促护生学习，改革考核制度，提升学习效果

利用微课教学的同时，教师不在课堂上重复讲授微课学习的内容，避免护生对教师产生依赖，并在班级QQ 群内督促护生进行课前自学。为了提高护生学习的自主性，调整提高平时考核比例，将课前学习情况列入平时考核成绩，以提高学习成绩。

手机是微课的辅助设备，在课堂教学中规定教师讲课及示范操作的时候禁止使用手机，教师的注意力要多用于观察护生上课的情况，各小组组长还应该负责监控组员使用手机，双管齐下把控课堂效果。

护生理解能力参差不齐，出错也是难免的，教师应关爱学生，帮助护生学会认识错误、分析错误、纠正错误，建构新的知识，真正做到对不同的护生因材施教。

（二）精心设计内容，整合教学资源，提高教学质量

俗话说文不如字，字不如表，表不如图。一个制作精良的微课视频采用的文字内容不多，配图、配动画更能吸引护生的眼球，但画面也不能太绚丽，喧宾夺主。教师应根据教学的实际情况，采用多元化整合的教学资源格式，对需要制作微课的内容精心设计，突出教学第一、效果第一，以有效传递为主，强调“简、图、美”的原则，还需注意知识点的整体性和连贯性，让信息技术课堂更加充满生机和活力。微课的制作其实是“录演”，大部分专业教师不是专业演员，不可能做到拍摄的时候收放自如，这就要求教师尽可能地发挥好。

（三）建构网络平台，专人专项负责，优化学习资源

实验的学校已经创建网络数字化校园平台，教师和护生可以随时登录平台地址使用数字化校园平台，师生可以自行下载使用课程资源学习。师生可以借助QQ 群或者微信群进行任务布置和学习讨论。为了加强系统的维护，指定熟悉操作的护生对学习平台上讨论的内容进行分类归纳存档，禁止在该群内进行与学习无关的讨论。

对比微课教学与传统教学模式，两者各有优势与不足。传统教学模式已有百年之余，新兴的微课教学不能取代传统教学模式，但是两者可以有机地结合，取长补短，共同推进中职卫校的教学改革。