基于新课标的地理课程科学与人文教育的融合

福建省福清市教育局 陈凤英

地理课程建设目标，并非仅仅要求学生学习地理知识，还要注重引导学生去关注全球问题，积极投身于现代化建设中，并在潜移默化中促进学生人文精神和科学精神的发展。结合新课标相关要求，应将现代化教育理念和教育方法落到课程教学实处，打破传统教学方法的限制，促使学生可以得到充分的科学教育和人文教育，符合教育改革要求，促进学生综合素质全面发展。加强对其研究，是现代教育改革的必然选择，有助于指导后续地理课程教学活动的高效展开。

一、地理课程中科学教育和人文教育融合的必要性

现代社会发展迅速，新课标不仅要求学生接受科学教育，还要注重学生的人文教育熏陶，兼顾经济发展与环境保护，致力于生态与环境技术开发，创新新材料和新能源技术，便于实现科学求真、人文求善目标。科学是人们认识客观社会的重要动力，但科技发展的同时也带来了很多问题，如资源枯竭、生态恶化、环境污染、核爆等问题，时刻在警醒我们。如果科学成果缺少人文教育熏陶和滋养，将制约人类社会可持续发展。所以，新时期应充分结合新课标相关要求，实现科学和人文教育的有机融合，持续深化地理课程改革。

二、地理课程科学和人文教育融合的理念

当前时代背景下，科学和人文融合，可以为现代社会发展提供持久动力。结合新课标要求，应将现代教育理念渗透到地理课程教学中，从培养学科专家转化为提升群众地理素养，促使学生在掌握地理知识和技能的同时，有效培养他们的科学素养和人文素养。结合地理课程相关要求，不管是单独培养科学精神还是人文精神都是不合理的，应在现代化价值导向基础上促进二者的有机融合，实现地理相关知识、技能和方法高效的掌握，用于创造、追求真理，避免地理课程舍本逐末，忽视人文精神培养的重要性。因此，教师应高度关注地理学科的人文特性，深入摸索地理课程的科学教育和人文教育的融合规律，促使学生在掌握地理相关知识和技能的同时，丰富人文底蕴，全面发展综合素质。

三、新课标下地理课程科学与人文教育融合的路径

在教育改革持续深化的背景下，地理课程应深入挖掘地理环境和人类活动之间的关系，从中提炼科学思想和人文内涵，发挥地理课程的教育作用，实现人文教育资源优化配置，构建高效的地理课程。

（一）拉近课堂和生活的距离，丰富学生的情感体验

地理课程教学中，为了实现科学与人文教育的有机融合，应积极转变教育理念，推动课堂生活化发展，拉近课堂与生活之间的距离，引入实例来调动学生的学习兴趣，进一步丰富学生的情感体验。如日月星辰东升西落，地球由西向东自转，地球运动造就了四季流转；风霜雨雪、高天流云，正是对大气运动的生动表现；落红本是无情物，化作春泥更护花，则是对物质循环的具体表现；鱼米之乡的江南与西亚属于同一纬度，但是西亚却多是戈壁沙漠，十分荒凉，出现这种情况正是由于二者分处东西两侧。

引入当前市场上较为知名的企业，如海天酱油生产厂位于佛山市，在为当地经济发展做出了突出贡献的同时，也对周边的水环境、土壤环境和大气环境带来了严重污染，可联系地理知识尝试提出污染治理措施；陶瓷业的产业结构布局以及产业转移，对于区域经济发展做出的贡献，以及环境污染问题。通过引入实例，鼓励学生运用所学知识来解决实际问题，拉近课堂和生活之间的距离。

（二）发挥地理课程教育优势，培养学生的爱国主义情怀

结合地理课程相关改革要求，紧紧围绕教学目标合理配置与利用，契合学科特性，深层次挖掘教材中的爱国主义教育内容。例如，我国地域广阔、自然资源丰富，并且人口数量众多，但是却屡屡出现自然灾害，自然条件较为复杂；我国经济增速较快，享有世界工厂和经济发动机称号。通过此类内容的挖掘和引入，帮助学生增长见闻、开阔视野，更加正确地认知自己的国家，逐步培养学生的民族自豪感和爱国主义情怀。

（三）挖掘地理课程的环境伦理内容，助力资源节约型社会构建

地理课程与社会发展联系密切，包括城市化、产业转移、人口动态、生物灭绝、自然灾害、荒漠化、空气污染、资源短缺、土地利用、气候变化等内容，将其纳入地理课程日常教学范畴，有利于引导学生在加深问题认知基础上，多角度分析问题成因，寻求合理措施解决问题，明确资源节约型社会建设必要性。在此基础上，教师引导学生共同分析环境问题，有效培养学生环境保护习惯和环境意识。由于自然环境千姿百态，无论是乡村风光美还是建筑艺术美，都能为学生提供亲近自然的机会，有助于学生加深对世界美的认知，提升学生的审美意识和创新意识，并自觉规范行为举止，致力于构建人与自然和谐共处的社会。

（四）培养合作意识，挖掘地理科学历史

地理课程教学活动中，需要综合考量不同区域的自然地理环境特点，将不同民族的文化与生活方式生动呈现，在引导学生认知的过程中，使其更加深入地把握客观世界，了解世界各国相互依存的关系。在此基础上，将本国或本地区置于国际背景下拓宽思考深度，有助于学生学会交往与合作，尊重与理解其他民族或国家的文化特色，了解世界各国之间的依存关系，潜移默化中培养学生的国际合作意识，并自觉践行。与此同时，积极拓宽和挖掘地理科学历史内容，列举中外科学家的奋斗故事，与地理课程有机融合，丰富课堂教学内容和教学内涵，并进一步激励学生为了理想而奋斗，这对于学生未来发展意义深远。

（五）总结整理，提升学生综合思维能力

总结与整理是培养学生综合思维能力不可或缺的因素。由于深入分析可以启迪学生建立知识之间深化的内在联系，并且引发知识的进一步发散与拓展，因此，在地理教学中，教师应该锻炼学生自主进行整理与总结，将相关的知识点进行归纳，以此引导学生全面深入剖析地理知识，整理出地理课程的特征。这么做的目的，就是帮助学生更好地理解与记忆，同时有效激活学生的思维，引导学生进行灵活的思维活动。

例如，“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”这一课程的教学，在荒漠化防治对策与措施的学习方面，教师可以引导学生先进行自学，让学生充分理解荒漠化防治的关键、内容以及原则。接着教师可以借助多媒体工具进行展示，让学生直观地了解西北地区的防治对策，引导学生联系实际生活归纳出荒漠化防治的具体措施。这样在归纳、分析中，学生就能深入了解理论、实际之间的关系，并理清荒漠化的防治措施，明确各措施之间的联系性。

综上所述，在现代化教育环境下，教师不仅要重视理论知识的传授，更要重视学生综合素养的培养，促进学生全面发展。综合思维能力作为综合素养的一部分，也应当得到教师的重视。因此，在地理教学中，教师应采取有效的措施加强学生综合思维能力的培养。这不仅是课程标准的客观要求，也是地理教学改革的必然结果。结合新课标相关要求，新时期地理课程应进一步改革深化，将新理念和新方法应用到实处，以为学生创设良好的受教育环境。充分挖掘地理学科优势资源，科学教育与人文教育有机融合，指导学生学习地理学科知识的同时，也可以培养学生的科学精神、人文精神，兼顾科学与人文，推动学生综合素质的全面发展。