片段教学应用研究

浙江外国语学院中国语言文化学院 肖顾倾

一、片段教学产生背景与定义

（一）产生背景

在当今社会背景下，各产业对顶尖人才的需求量逐年上升，这意味着教师选拔从“广”至“精”，片段教学应运而生。片段教学作为教师技能比拼的重要工具，其裁定方法也简明扼要，能够快速考核教师的教材提炼能力和课堂生动度，是非常高效的评比手段之一。但片段教学的作用远不止于此，除了作为教师能力的裁定方法，其教学精彩程度也值得深入考究，因此能够被广泛运用于实践类教学活动中。

（二）定义

片段教学是指教师在10—15 分钟内，将课堂教学重点明确展现和构画，并能够体现出教师的教育理念和结构框架的教学方式，与传统式整节课教学为局部与整体的关系。与此同时，片段教学传承了局部教学的精炼浓缩特点，往往能够以小见大，直接展现教师的教学功力和思想观念。

二、片段教学意义优势和教学内容确立

（一）意义功能模块分析

第一，时效性。片段教学能够突出课堂重点，最直接反馈学生的课堂收益，整体课堂灵活性非常高，教师能够随时根据学生学习状况调整教学目标。在备课过程中，教师能够根据学生需要掌握的内容进行具体调整，能够在一定程度上聚焦课程重点。

第二，延展性。在打磨课程教学过程中，教师能够根据教学内容不断完善自身教学。对教师而言，片段教学既要求其有宏观的思考，具有特定的教学指导思想，又要能够从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，十分讲究教学艺术，极富挑战性。在片段教学中，教师能够不断磨炼自身的教学技能，提炼教学中心思想。

第三，效率性。片段教学由于其时间限定，要求教师在规定时间内展示所有课堂重点，相较于传统课堂，其紧凑程度更高，节奏性也更快。在教学活动设计中，教师需要进一步明确其教学内容和教学目标，以更好地筛选教学重点和融入教学思想。

（二）片段教学内容的确立

“片段”顾名思义是整体中的一部分，片段教学即整体课堂中单独拎出的小部分教学，而此部分必须是整节课堂的精髓。那么片段教学要如何精于重点呢？因此，教师需要明确几个关于片段教学的误区：（1）片段教学等同于教学片段，或是一节课的压缩包；（2）片段教学与说课相混淆或割裂；（3）片段教学内容与课堂教学内容相同；（4）片段教学目标等同于课时教学目标；（5）片段教学师生互动程序化。从以上五个误区中我们能够发现，片段教学并不是简单地截取部分课堂教学，而是通过浓缩、配比、萃取出的最重点课堂教学片段。

片段教学首先应聚焦课本教学任务，例如一篇课文的中心思想和整体框架，以及课标要求掌握的阅读技巧。例如人教版语文教材九年级上册中，第五单元的教学目标明确要求掌握议论文，那么片段教学就可以从分析文章的议论框架出发，借议论三要素展开片段教学。教师可以从论点出发，增强课堂互动性和讨论性，再从论据引申到全文分析，从而构建框架，课堂逻辑也十分清晰。因此，片段教学的重点并不在于涵盖性，而在于其简练性和精髓性，要能够挑得起文章大梁，展现文章骨架，填充血肉才能真正实现片段教学的重要性，也才可以更好地展现教师的教学功底与水平。

三、片段教学的具体实施

教学过程：

一、回顾经验（2—3 位学生回答）

“怎么读议论文？”（做思维导图）

引导学生对议论文使用方法、主题要素进行回顾。

二、带问题阅读课文（节奏较快，约1 分钟）

谈什么？怎么谈？为什么？（联系生活）

三、提问

“和读过文章有无区别？”

借学生问答引出“驳论文”概念。（辩论）

四、正题

（一）时代背景

（二）明确论点：1.论题

2.作者批驳观点

3.作者主张观点

（三）解决分歧，重读课文（深入思考）

即“本文运用了怎样的批驳方式”的课后问题。

（四）分清论点论据：1.敌论点；2.敌论据，得出问题结论。

（五）部分重读课文，细节分析

指出敌论点错误，证明正面论点，框架构建。

以上是一位资深教师的课堂教学，能够从中看出该教师对于文章结构非常了解，信息传达也能够做到翔实和精准。

在分析《中国人失掉自信力了吗》这篇课文时，教师备课工作非常重要，尤其是在引导学生方面。学生对于教师提出问题的回答是非常多面性的，所以教师在备课时要拿出一百二十分的覆盖量，学生如果在回答中提到了课标中的问题，教师可以趁机引申讲解。有经验的教师在引导学生回答问题方面有自己独到的见解和经验，能够做到多元性地与学生沟通以及合理把控课堂节奏，平衡课程教学中每个环节的时间，合理划分教学比重。本课教学整体大纲具体如下。

（1）提出驳论文的概念，即先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论文），或间接批驳（驳论据、驳论证），然后提出自己的观点并加以论证。因为驳论跟立论是紧密联系的，反驳对方的错误论点，往往要针锋相对地提出自己的正确论点，以便彻底驳倒错误论点。

（2）梳理本文结构框架。论据：自夸地大物博 ；只希望国联；一味求神拜佛。论点：中国人失掉自信力了。

（3）在教学过程中，教师需要提高学生的积极性，参与课堂问题回答，以便教师能够在学生回答中构建本文的议论文框架，提升课堂教学效率。本课需要快速但完整地讲述课文内容以及议论文框架，同时保证学生思考回答和探讨问题的时间。

（4）在具体分析过程中，单独拎出句子反复诵读和思考能够让学生在一定程度上对课文有更深刻的理解，也能够培养学生聚焦课文的能力。例如首段中的“总是”等词语，要着重分析加强学生的印象，同时也为议论文写作打下基础。精炼词语，锻炼学生精读课文的能力，反复咀嚼，讨论后集体解答，能够更深层次地让学生理解文章的奥义，有利于学生举一反三。

从教学目标来看，本课主要提出了以下几点目标：（1）积累生字，了解作者；（2）梳理驳论文结构框架；（3）弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。因此，根据实际教学经验，有一些经验点可供大家借鉴：（1）教学可以建立与前篇课文的联系，缩短上课时间，提高效率；（2）可以培养学生的纵向对比能力，有利于学生深入思考并建立比较思维观；（3）在时间充裕的情况下，可以运用反复阅读课文加深学生对课文的熟悉度。

四、片段教学与传统课堂对比分析

传统课堂具有充足的教学时间，能够对细节问题进行具体分析，例如在人物分析中能够延伸到人物的性格、行为，甚至是人物生活的环境背景因素。而片段教学由于时间限制必须做到“抓好重点”，无法面面俱到。然而片段教学可以看成是一节完整课堂的“压缩”，但教学过程要有开头、有结尾，要做到“善始善终”，避免“匆匆地来，悄悄地走”。在片段教学的开始阶段，教师要根据教学目标创设情境、激发学生兴趣，让学生对所学课题处于最佳学习状态或境界，教师则可以借助开场白克服焦虑心态，快速进入状态。在一堂课的教学过程中，教师需要充分考虑片段教学闪光点时间的占比，既不能顾此失彼，也不能平平无奇。

一次好的片段教学展示，教师应该做到“麻雀虽小，五脏俱全”，充分发挥传统课堂优势，扬长避短，做到真正精炼课堂内容，强化重点知识记忆，始终用鼓励性语言积极发挥学生的自主能动性，做好课堂教学并促进学生课后学习能力的发展，才能最大限度发挥课堂的“余响”效益。

五、片段教学如何营造实景感

在片段教学中，教师容易陷入课堂扁平化、生动感削弱的问题中，应该采取何种方法使片段教学多取传统课堂之长呢？首先，教师要克服心理障碍，锻炼体态语言。片段教学的主要突破点在于“真”，教师恰当的体态语言对课堂教学具有增效作用，而在虚境型片段教学中，教师的体态语言还能积极营造真实课堂的氛围。例如在虚拟教学情境中，教师可以通过走动、来回切换手势或倾斜身体、面带微笑的方式接近学生，以达到创造真实氛围的目的。

其次，教师要借助设备工具在有限空间内营造广阔的视野，同样也有助于教师厘清教学思路。尤其是新教师在刚接触片段教学时，往往会产生局促感和紧迫感，可以适当借助教学工具引导课堂，同时也能够使课堂教学变得更加生动有趣。

最后，教师要合理掌握停顿节奏。在片段教学中合理掌握停顿是非常重要的，尤其是面对虚境化片段教学更加需要教师把控停顿时间，既给予学生回答问题的时间，也留给自身整理教学思维的空间。对于基础教师来说，合理把控停顿节奏是非常重要的。如果整体教学节奏被打乱或破坏，很有可能影响教师课堂教学的进程，对自身教学心理和教学技能是非常不利的。