聚焦核心素养提升：活力课堂的内涵与教学流程

四川省成都市簇桥小学 贺 兵

《中国学生发展核心素养》于2016 年9 月正式发布，具体诠释为“三个方面、六大素养、十八个基本点”的核心素养体系，旨在培养全面发展的人。专家把基于核心素养培养的课程改革称为“3.0”新课程改革。其认为课程改革“1.0”版本是2001 年前，主张双基（基本知识、基本技能）训练；课程改革“2.0”版本是2014 年以前，改革重点成果是课堂的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。本年度我校为绿色质量年，旨在通过课程建设和课堂改革促进学校内涵发展，其主阵地就是活力课堂的构建与实施。

一、活力课堂的基本内涵

活力课堂是指教师尊重学生的个体特性和课堂的主体地位，让学生在民主、平等的氛围中自由成长、健康发展。活力课堂重视学生核心素养的提升，发展学生的高阶思维，引导学生进行深度学习。教师在教学设计时，教学目标要清晰，课堂提出的核心问题要明确具体，做到精心组织，营造良好的学习氛围。让学生在讨论中自信，在思考中收获，在体悟中探究，在实践中应用。

活力课堂具有以下特征：一是更为聚焦的课堂，聚焦核心知识、关键能力、必备品格与基本价值观，突破教师课堂教学“一把抓”情节；二是更为整合的课堂，用核心素养统整、整体建构课堂，突破教师只围绕知识点传授的困惑；三是更有内涵的课堂，让学生深切体会、深入思考、深度理解，推行深度学习，突破教师教学“短平快”取向；四是更有活力的课堂，围绕问题解决设计教学，突出学生的实践参与，突破教师教学“只顾眼前”的问题。

二、活力课堂构成要素

活力课堂的构成要素主要有目标、问题、主体、思辨、感悟和运用。

（一）目标：明晰教学目标

活力课堂强调目标要精准。首先准确定位，依据课程标准和教学内容准确分析学情，找准学生“最近发展区”，定位具体准确的三维目标。特别是知识与技能目标要精准，有助更好地发挥教学目标的导向功能。其次准确聚焦，目标要聚焦重点难点，整合核心素养培养，适合课堂核心问题的设置与提出，为教学实施找到发力点。最后准确表述，用学生的语言描述，准确表述目标，有利于教学评价和教学检测。

（二）问题：设置合理问题

问题是媒介，是教学活动的纽带，教师要依据教学目标合理设置问题，让学生明确问题的具体要求，主动参与和思考。核心问题更是有效教学的重要途径，教师在课堂上以核心问题的提出、分析与解决为主线实施教学。教师设计问题要注意三方面：一是扣准目标的重难点，尤其是在知识的迁移处或知识与能力的转换处设置核心问题，起到“牵一发而动全身”的作用；二是在情境铺垫的“悱、愤”中提出问题，激发学生兴趣，激活学生思维，激励学生参与，主动探究；三是围绕主问题设置的次问题要由易到难、逻辑严密，形成环环相扣的问题链或问题群，促进课堂教学围绕解决问题实施。

（三）主体：自主探究建构

活力课堂是从知识传递转向知识建构，主张教师引导学生在探究知识形成过程中获取关键知识，培养学生必备品格，提高学生核心素养。师生是课堂的主人，充分发挥教师的“主导”作用和学生的“主体”地位，学生带着问题主动探究解决问题的途径和方法，形成独到的体会或见解。教师重视为学生搭建平台，提供探究的工具和资源，在思维处于浅层时将其引向深入，在学生探究受阻时启发其思路，引导学生进行深度学习。

（四）思辨：展开深刻讨论

活力课堂的思辨是学生在独立思考的基础上展开的辩论或讨论。讨论时要求学生做到三点：一是善于倾听，在倾听中吸纳辩解，在倾听中尊重他人，增强协调沟通能力和团队意识；二是敢于质疑，质疑他人观点，表达自己见解；三是注重表达自己的思维过程，简洁准确全面。讨论可在同桌或小组内展开，也可在班级以个人或代表小组的方式表达观点，展开辩论。

（五）感悟：归纳提高认识

“悟”的本义就是由迷惑而明白，由模糊而清晰，是学生在学习知识、探究讨论中产生的。活力课堂通过问题导向，学生主动探究、思辨讨论，达到对真善美的正确深刻认识，并最终形成感悟。即实现对知识的真正理解和掌握，形成分析问题和理解事物本质的能力，有效确定行动的方向和起点。教师的关键在“不愤不启，不悱不发”火候里点拨归纳，总结提高。

（六）运用：实践中内化

学以致用是活力课堂的目标，是检验课堂改革成功的关键指标。具有三方面意义：一是通过运用评价学习目标的完成情况，完成学生知识的建构；二是通过运用深化思维，引导学生思维进入综合运用、迁移与创造知识的高级阶段，发展学生的高阶思维能力；三是拓展课外，学生在课堂中形成的沟通协调能力、团队意识等关键能力和必备品格能够应用到生活和未来的学习工作中。

作为“先知者”的教师，在课堂教学中直接告知学生结论是最简单、最快捷的教学办法。但是，优秀的教师会聚焦学生核心素养的提升，精心设计并组织实施每一节课的教与学，教学精准目标，充分发挥激励功能，创设恰当的情境。由情境导出核心问题，把问题抛给学生，让学生成为课堂主人，给予学生充足的时间去探究、思考和讨论，让学生试图给出答案，得出结论。特别是当有学生说出正确答案时，若教师认为火候不到，往往故意装傻，引发更广泛、剧烈的争论。教学最后，教师通过学生的讨论总结、提炼，给出知识结论，这是活力课堂的精髓所在，是典型的高水平教学。往往越是这样的“折腾”，学生越喜欢，学得越透彻、越扎实，自身能力越强，越能提升学生核心素养。

三、活力课堂的实施流程

为了更好地落实活力课堂的构成要素，聚焦核心素养的培养，在实际课堂教学中确定活力课堂基本的教学流程，即导、学、议、悟、评。

（一）导：借助“预习单”实现核心素养及问题的初次建构

教师依据教学目标编制“预习单”，作为学生课前预习时的工具，引导学生熟悉教材、自主思考、积极学习。“预习单”的编制一般包括学习目标、核心问题、教师预设问题、学生自主生成未解决的问题等内容。教师通过导环节实现学生明确课堂目标和核心问题，形成初步建构。

（二）学：借助“学习单”实现自主探究让知识再建构

教师科学制定“学习单”，学生依单自学，这是活力课堂的关键。学生依据“学习单”自主学习，弄清本节课的学习目标，主动思考围绕学习重难点提出的核心问题，结合已学知识构建自己的知识体系，对未知充满好奇，表现出强烈的探究欲望。学生这样自主探究后的知识再建构，形成关于学习内容的整体认识，认识到自身学习的短板和基础，为进一步深度学习做好准备。

（三）议：借助“小组讨论”实现思辨能力等核心素养的提升

“小组讨论”在组织管理上要分工明确，明确各自的任务和发言顺序，组内成员要各抒己见、有序补充，要完善统一的讨论结果，做好班级分享和交流的准备。从教学时机来看，只有在学生学的基础上，独立探究遇到困难，教师才能最有效地引导学生开展组内分享合作学习。从教学效果来看，此环节是课堂的高潮，学生在亢奋中碰撞思维，在争辩中走向认识的深处，进行深度的学习，同时有效培养了学生的品性和思维能力。

（四）悟：捕捉“闪光资源”促成“顿悟”达成目标

此环节要引领学生“顿悟”，深化自己的见解，达到对事物本质、概念、定理、法则以及规律等的认识。它需要教师具有较强的教育智慧，这种教育智慧主要表现在捕捉“闪光资源”促成“顿悟”。“闪光资源”之一是在学生思维卡壳时，教师及时发现并快速做出准确判断，分析问题的深层次原因，巧妙指点学生形成解决问题的策略。“闪光资源”之二是在学生出现思维的与众不同时，教师敏锐捕捉契机，梳理脉络，抓住细节，进行必要的引导与追问，指向学习的本质，将学生学习引向深入，直至实现目标。

（五）评：借助“评价检测”巩固所学

学以致用、精准检测是活力课堂的质量保障。检测内容的设置要针对教学目标提供量规，实现教学目标、教学过程与教学评价的一致。可精编成作业清单，也可整合精选教材中的巩固练习与教辅中的迁移训练检测学生课堂学习情况，达到学以致用，巩固所学。还可布置课后开放性拓展练习或活动，布置项目作业或项目任务，内容上分层对待，设置成基础与提高作业、必做与选做作业、特色与拓展作业，形式上做到新颖有趣。课堂与生活相衔接，注重探究过程，让学生在解决生活真实问题的过程中享受深度思考、创新创造带给他们的成就感，实现核心素养的全面发展。

课堂活力“底色”是尊重学生的天性，将课堂还给学生，让课堂成为舒展心灵、放飞想象的场所。活力课堂的导、学、议、悟、评只是从其基本教学流程进行的阐释，各学科教师应转变教学观念，摒弃“封闭式”“灌输式”的传统教学方式，摒弃唯教科书、唯教师用书的局面，选择开放的内容，不受定式的影响，不受传统的束缚。教师在教学中应提出开放式问题，采取开放的教学方式，多角度、多因果、多方位思考、解决问题。课堂做到由封闭走向开放才能生成智慧、产生活力，才是真正具有生命活力的活力课堂。