智慧校园背景下的个性化教学——以小学语文《成吉思汗和鹰》教学为例

福建省泉州市实验小学 林小燕

时下，教育已经进入信息技术2.0 时代，基于互联网、云计算、大数据等新一代信息技术，构建起来智能化、泛在化、个性化的智慧校园，这必将成为语文教学促进个性教育、提高教育质量的有效手段。下面就以《成吉思汗和鹰》为例，对如何在智慧校园环境下进行个性化教学谈几点粗浅的看法。

一、学习空间，为个性化学习提供预习资源

智慧校园环境下的个性学习空间赋予学生自主管理权限，满足不同学生的个性需要，支持学生最大限度参与，为学生创设完全隐私与安全的学习环境，学生可以全情地按照自己的兴趣投入学习活动中。如课前，教师及时推送有关成吉思汗的生平简介、一生成就以及后人对他的评价等图文、视频资料到空间平台，让学生自主学习。教师可进行如下教学：课伊始，教师出示成吉思汗图像课件，引导学生观察并提问：“成吉思汗是一个什么样的人？昨天，大家通过登录老师的教学空间进行自主学习，对成吉思汗有了一定的了解。现在，我们再来回顾一下空间里的导学视频，请看大屏幕（教师播放成吉思汗视频）。同学们，看完视频，联系你们课前查找的资料，觉得成吉思汗是个怎样的人？”教师指名交流并作总结：“成吉思汗确实是一位骁勇善战的勇士。由于时间关系，我们交流就先到这里。”

以上教学，教师及时将相应的预习要求推送给学生，让学生通过Pad 获取相应的个性化学习内容，并运用自己喜欢的学习方式实现个性化学习。这样，学生既初步了解了成吉思汗，激发了学习兴趣，又为本课学习做好了铺垫。

二、导学清单，为个性化学习提供问题情境

学生在课前借助Pad 等教学平台，完成导学清单并提交作业。教师在教学平台可以查看学生的作答情况，从而了解一下内容：本课中，哪些字词比较难读？哪些字学生比较容易写错？在概括课文主要内容时，学生存在哪些偏差？都运用了哪些方法？课堂上，教师可围绕这些问题展开教学，真正做到把课堂还给学生。

教师：“老师通过检查你们Pad 上提交的答案，发现大多数同学概括课文的内容主要有以下四种情况。到底哪个答案概括得比较完整又准确呢？现在请同学们打开Pad 上的检测题，完成这道选择题。”（教师打开检测题，拉动屏幕）

下列对《成吉思汗和鹰》一文的主要内容描述正确、完整的一项是（ ）（单选）。

A.一次在森林里狩猎时，成吉思汗因为口渴想找水喝，四次接水四次被鹰打翻，他气急败坏，射死了鹰。

B.一次在森林里狩猎时，成吉思汗的鹰多次打翻了他的水杯，他气急败坏，射死了鹰。当他发现毒蛇，知道真相后，后悔不已。

C.一次在森林里狩猎时，成吉思汗因为口渴想找水喝，四次接水四次被鹰打翻。

D.一次在森林里狩猎时，成吉思汗因为口渴想找水喝，四次接水四次被鹰打翻。他气急败坏，射死了鹰。当他发现毒蛇，知道真相后，后悔不已，并从中得到教训。

这样，借助导学单进行课前导学，让学生个性化选择学习方式去学习，教师利用点击学生完成的导学清单，“在线检测”、及时梳理学生概括课文主要内容答题四种情况，既可及时反馈，也可实时统计进行学情分析，准确把握教学难点，还可引入系统随机挑人，促使每一个学生的学习真实发生。

三、微课导学，为个性化学习提供方法支撑

微课可以化被动为主动，教师合理地植入微课，能变抽象为形象，充分调动学生学习积极性，在吸引学生眼球的同时，还能让学生主动参与其中，轻松地在不知不觉中习得知识。显然，学画故事情节曲线是本课教学重难点之一，也是本课必须习得的学习方法。在智慧校园环境下，教师可把“画故事情节曲线”制作成微课，引导学生：“这篇课文是按照事情的发展顺序来写的，如何更清楚地梳理故事情节呢？这节课，我们一起来学习一种新方法。（出示课件：“每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏，可以试着用情节曲线把故事的情节表现出来。”）什么是情节曲线？情节曲线又是怎样表现故事情节的呢？我们来看一段微课《学画情节曲线》。”学生从微课中习得方法后，教师带着学生一起“交流起因，标注词语；直奔经过，提炼关键词语”，紧接着学生“自主学习，画全曲线”。

整个过程，教师通过播放微课《学画情节曲线》，教给学生如何利用情节曲线表现故事情节的方法，在掌握学习方法这一“金钥匙”的基础上，教师让学生自主个性学习课文第13—23 自然段，在Pad 上补画全文情节曲线，让学生体验学习的过程和方法，更让学生的个性在课堂上飞扬。

四、白板交互，为个性化学习提供对话平台

阅读教学说到底就是一个对话的过程。智慧校园环境为我们提供了白板互动系统，教师可充分利用其软件的智能交互功能，在电子白板显示的内容上做批注，或者用电子笔点击屏幕，播放教学课件，还可以充分运用电子白板附带的聚光灯、拉幕等互动工具，使学生关注文中言语材料，个性化地与课本对话、与教师对话、生生对话。

师：你们能不能通过朗读把这些感受表现出来？请大家打开Pad 上面的齐声朗读课件，我们一起合作读课文。知道你们读哪些句子吗？（红色部分的字）有一次，成吉思汗去森林狩猎时，因为口渴想找水喝。他好不容易发现了一个泉眼，并花了很长时间才接满一杯水，准备送到嘴边一饮而尽时……

生：突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。

师：成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。

生：这只鹰一直在他的上空盘旋。

师：成吉思汗捡起杯子，又去接那水滴。这次他没有等多长时间，只接了半杯，就把杯子举到嘴边。

生：这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。

师：这次他有点生气，他又接了一次。

生：那只鹰第三次撞翻了杯子。

师：成吉思汗可是真的生气了。他又接了一杯水：“喂，我说老鹰呀，这可是最后一次了。”

生：他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。

师：成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。

师（惋惜地进行情感铺垫）：不愿意看到的一幕还是发生了。

（点击课件）师（深情缓慢地朗读）：只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。

师：多么令人心痛的画面！鹰奋不顾身地救了成吉思汗，而成吉思汗却杀了鹰。让我们再来读一读这句话，感受鹰的忠诚与悲壮！

生配乐读：只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。

如此，教师发挥了白板交互的便利、效能与智能的价值，引导学生有感情地朗读，感受鹰的动作力度和成吉思汗的心情变化，使之宣泄悄然起伏的情感，为学生个性化学习提供对话情境，让学生在自己的视界中读懂语言文字，读懂语言文字背后的情感，读懂文字遣词造句的无穷魅力，为每一个学生积极参与学习提供了支持。

五、推送作业，为个性化学习提供拓展实践

课文仅仅是例子，学生的语言学习需要大量的个性课外语文实践。语文教学应树立大语文教学观，把教学视野拓展到课外。教师可依据学生课堂学习情况，针对每个学生发布个性化的课后作业，推送学习资源：“这节课，我们一起走进课文，合作交流，提炼关键词，画情节曲线，进一步梳理了故事的情节。课后请大家登录老师的空间阅读《三打白骨精》，尝试着运用今天所学的方法梳理故事情节。画完后上传至老师的空间，我们课后可以继续交流。”

这样，借助网络空间拓展课后阅读，将课外学习资源纳入学生作业，丰富教学资源，加深学画故事情节曲线言语实践，学以致用，有利于在实践中提升语文素养。

六、智慧评价，为个性化学习提供精准回应

在智慧校园环境下，通过互联网和大数据，可以对学生整个言语学习的数据和信息进行过程性保存和跟踪，将评价嵌入每个学生的语文学习过程，既可以面向全体，更可以聚焦学生个体，精准掌握学生的优缺点，为今后个性化教学提供针对性改进策略。课后，教师通过查阅自己空间，对学生课后阅读《三打白骨精》、试画故事情节曲线梳理故事情节进行检测，发现全班学生中，大多数学生能按照事情起因、经过、发展、高潮画好故事发展曲线图，但选择关键词语呈现故事情节准确率不高。教师及时纠偏、解惑，以个性化辅导为重点，让学生在空间上发布感想与疑问，与老师、同学在线讨论交流，以达到个性化回应。

总之，智慧课堂利用Pad 和白板互动系统等，人机交互更趋于自然交互，师生互动、生生互动贯穿课前、课中和课后，较大程度地尊重了学生的个性化学习。随着智慧校园的创建，课内课外、校内校外、线上线下、“云+端”必将日趋成熟，学生个性化学习也将更加有效。在智慧校园背景下，个性化教学也更加精彩。