小学数学问题情境教学的问题与对策

贵州省遵义市道真仡佬族苗族自治县大磏小学 程志发

现阶段的小学生缺乏主动学习和探索意识，数学知识又相对烦琐和复杂，学生对于数学学科常抱有抵触和抗拒心理。因此，教师应该为学生创设相应的问题情境，让学生在轻松愉悦的数学课堂环境中接受知识。教师在教学中可以利用问题情境教学将新旧知识联系，让学生加深对相关知识的理解和记忆，对数学知识建立初步的认知和了解，消除对于数学知识的认知障碍，从而让学生对数学课堂产生全新的体验和感受，促进学生的全面发展和成长，为今后的学习生活打下良好的基础。

一、小学数学课堂问题情境教学现状

（一）情境问题死板单一

在现阶段的小学数学课堂问题情境教学中，教师设置的问题过于单一，并且枯燥无味。设置问题的主体以教师为中心，学生只是被动地接受教师提出的相关问题，并且没有给予学生充分的思考和分析时间，甚至部分学生已经习惯于教师机械的教学模式，对于问题不加思考，期待教师公布正确的解题思路和答案。这样的教学模式不仅限制了学生的创新能力和思考能力，还会大大降低课堂教学效率和质量，让学生对于数学知识丧失了学习的兴趣和动力。

（二）情境教学未突出教学重点

问题情境教学的意义在于更好地服务学生的同时，让其加深对于相关知识的理解和认知，并且解决学生学习过程中出现的各种问题和困难。但现阶段的小学数学教学，教师为了突出问题情境教学，提升学生的自主学习意识，逐渐淡化了教学的本质和目的。丰富多样的情境教学活跃了课堂的氛围，虽然带动了学生学习知识的积极性，但没有让学生真正接收相应的知识、把握教学中的重难点内容。这样不仅会阻碍学生今后的学习和成长，还会导致学生的数学成绩严重下滑。

（三）情境教学过于形式化

在新课改背景下，教师为了完成教学任务，为学生设立了相关的问题情境，但设置的问题过于形式化，没有与相应的教学内容产生实质的联系。学生不仅没有掌握相应的理论知识，还会为此产生疑惑，对于后续的学习感到迷茫。而且教师在创设问题情境的过程中过于注重知识结论，忽视了学生在教学过程中的真实想法和内心感受，从而降低了教学质量和效果，还在无形中加重了学生的学习负担。

二、小学数学课堂问题情境教学对策

（一）引入趣味性问题

教师在教学过程中，应该引导学生对知识进行主动探索、形成研究意识，在问题情境教学中引入趣味性问题。这样不仅可以让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，而且利用兴趣将学生带入课堂能提升学生的学习体验感和参与感，唤醒学习数学知识的求知欲望。以解析人教版六年级数学上册教材内容“位置与方向（二）”为例，教师在讲解相关知识之前，可以创设趣味性问题情境，让学生可以快速整理好状态全身心地投入课堂：“同学们听说过台风吗？你对台风有什么印象，它移动的位置有什么规律呢？”通过趣味问题情境导入，不仅可以给予学生充分思考和分析的空间，让学生置身其中主动探寻解决问题的方法，学习运用数学的角度看待世界的变化，还可以让学生加深对于相关知识点的记忆和理解。除此之外，教师还可以在问题情境教学过程中，通过游戏设问的方式带领学生进行数学游戏，让学生在游戏中运用已学的数学知识解决相应的问题。这样不仅可以让学生在轻松愉悦的游戏课堂氛围中学习相关数学知识，还能够促进学生熟练掌握以及运用所学知识。

（二）针对重难点内容展开问题情境教学

教师在问题情境教学的过程中应该明确教学目标和目的，结合学生具体情况与知识掌握程度，针对教材中的重难点知识设立相关问题，这样才能真正发挥问题情境教学的作用和意义，帮助学生培养思维能力，在解读问题的基础上形成数学思维。以解析人教版六年级数学上册教材内容“圆”为例，本章节的重难点在于让学生认识圆和轴对称图形，并且可以熟练掌握圆的周长和面积计算公式解决相应的实际问题。因此，教师在讲解过程中应该集中学生的注意力，保证课堂教学质量和效率。可以先导入数学故事：“今天老师想给大家讲一个圆的故事。圆形和其他图形想要竞选出一名总统，帮助大家解决相应的问题。大家争论不休，每个图形都认为自己是最有功劳的，都为国家和社会做出过相应的贡献。但圆这时候说，大家不用互相夸奖了，我们不要计较个人的利益，我们应该齐心协力帮助主人学习好数学，这样才能让小主人利用我们学习相应的数学知识。”由此引出教学重点内容，教师为学生讲解圆的特征，并且利用圆的特性解决相应的问题：（1）圆的周长；（2）圆的面积。通过针对重难点内容的讲解，学生可以更加直观地了解相关重难点内容，制订相应的学习计划和方案，从而掌握方法解决数学问题。教师还可以通过设立问题进行分层教学，针对学生的差异设立不同的问题，这样不仅可以帮助学生清楚自己的学习现状，还可以针对自身的学习情况进行学习。教师通过创设问题情境进行分层教学，能让每位学生都积极参与课堂教学，让学生感受到教师的关爱和鼓励，帮助学生重建学习数学课程的信心和斗志，从而消除对于数学学科的认知障碍，进而爱上数学。

（三）优化教学方案

在教学过程中，教师应该调整并优化教学方式，满足学生的学习需求和个体需要，避免教学形式化问题的出现，并在此基础上从实际出发，提炼教学内容相关信息，与学生的需求相结合，保证构建问题的完整性和针对性。这样不仅可以提升学生的自主学习能力，还可以让学生在创设的相应情境中分析问题、发现问题。教师可以在设立问题的基础上，帮助学生利用相关方法，将复杂烦琐的数学知识转变得更加直观化和具体化，从而让学生深入理解抽象知识，提升逻辑思维能力。以解析人教版六年级数学上册教材内容“确定起跑线”为例，教师可以在知识讲解过程中满足学生个体的学习需求，将相关问题引入课堂：“外面跑道的运动员站在前面，里面跑道的运动员站在后面，这样公平吗？那么跑道的起跑线是怎样设置的呢？”这样的教学模式不仅能帮助学生发现身边的数学知识，还可以运用数形结合的方式扩充自己的知识面，开阔自己的数学视野。利用问题培养学生的空间想象能力和思维能力，不仅可以提升学生的数学素养和综合能力，促进学生的个性化发展，还可以为学生后续的学习和生活打下良好的基础。

（四）结合生活实际设立问题

教师在创设问题情境的过程中，应使设立的问题贴近生活实际，让学生在日常生活中发现知识的存在，提升学生发现问题、解决问题的能力。教师在课堂中所引入的内容要真正服务于小学生的生活，让他们感受到数学文化存在意义和作用。以解析人教版六年级数学上册教材内容“节约用水”为例，教师可以利用生活中学生熟悉的场景或事物为其创设问题：“水对于我们来说非常重要，没有水我们就无法生存，但还是有些人随意浪费水。让我们把关注的目光投向身边，看看大家周围有没有这种事情发生呢？”利用学生生活中常见的事物创设问题情境，能让学生真正感受到数学学习的快乐，有利于学生利用自己已有的数学知识解决身边的问题，以此促进学生的全面成长和发展。

上述的方法不仅可以帮助教师丰富自身问题情境教学的手段，还可以提升课堂教学质量和效率，发掘学生学习知识的动力和潜力，促使学生在主动探索中获取问题的答案。利用问题情境教学能有效吸引学生的注意力，引导其构建数学思维，积极参与课堂并运用数学思维看待世界，从而对数学知识建立起初步的认识和了解，消除对数学学科的偏见和误解，提升自身素养和综合能力，为今后的学习和生活奠定良好的基础，同时也推动小学数学教学的良性发展。