走进绘本，让“表达”插上翅膀——谈如何利用绘本指导低年级写话

福建省福安市韩城第一中心小学 林碧青

随着新课程改革的全面推进，小学语文教学中也出现了各种各样的新型教学方法。写话教学是小学低年级语文教学中的关键内容，越来越多的教师采用“看图写话”的指导方式。之所以这一教学方式能够得以推广普及，很大程度在于低年级学生生活阅历尚浅、理解能力与语言表达能力有限，所以需要通过向他们展示更符合其年龄段阅读要求的图画内容去引导写话，如此一来不仅能够培养学生的阅读理解能力，也能激发其表达欲望，实现写话能力的有效训练。鉴于此，绘本在小学语文写话教学中逐渐成为主流，下文便针对这一教学方式展开深入探讨。

一、绘本在小学低年级语文写话教学中的优势

绘本从字面解释就是“绘画的书本”，顾名思义其主体为图画，配上少量文字补充与说明，以绘画和语言相结合的形式，为儿童呈现出丰富多彩的故事情节，促使他们获得情感、知识与经验。在小学低年级语文写话教学中利用绘本进行指导，一方面更符合该群体的认知发展规律，有助于其创造性思维的发散。相较于单一文字表达形式，以形象思维为主的低年级学生更热衷于阅读图画与文字结合的绘本。另一方面，更能调动低年级学生的写话兴趣。绘本中蕴含丰富的写话元素，丰富的色彩、故事能够让学生有话想说。而且教师也能以独具特色的绘本文本为范本，有效锻炼学生的写话能力。

二、利用绘本指导小学低年级语文写话教学的策略

（一）共读绘本，调动学生生活经验

小学低年级学生由于年龄尚小，其思维、智力等各方面仍处在发展阶段，所以对于生活中所发生的事件难以做出客观评价，也缺少对现实生活的细致观察，这种种因素综合起来便会造成他们在写话训练中出现无话可说的情况。鉴于此，教师需要想办法丰富他们的情感体验，调动学生的生活经验。利用图文并茂的绘本读物，引导学生通过阅读去联系自己的生活，从之前的无话可说变为有话想说。当然，在绘本读物选择方面还需要教师多参与，保证故事情节的趣味性与图片画面的生动性，如此才能吸引学生的注意。切忌选择超出低年级学生认知与生活经验的绘本。

比如，在低年级写话训练中，教师可带领学生一同阅读《蚂蚁与西瓜》这一绘本读物。在教学指导过程中，首先引导学生对图画进行观察，找寻隐藏在图画中的内容与“秘密”，感受线条与色彩下所表达的人物情感与情绪，进而让学生慢慢走进绘本故事。当学生阅读到小蚂蚁找到大西瓜的情节时，便会联想到自己的生活经验，觉得大西瓜一定很甜，情不自禁地想要表达：“这个西瓜这么大，肯定非常甜吧！”随后，教师便可引导学生重点关注图画上蚂蚁的神情与动作，然后与同桌一起尝试模仿。在彼此共同阅读之下，学生兴趣容易被调动，从而提高口语表达能力，为其高质量写话打好基础。

（二）想象画面，引导学生自由写话

许多绘本读物中都会有留白，而这部分内容刚好能够为低年级学生提供想象空间。学生想象力的发散能够促使其天性发展，从而在绘本阅读中拓展情感体会。对于教师而言，不管是画面还是语言，都需要引导学生积极想象。阅读绘本与文字阅读最大的区别就在于学生能在直观画面中发散思维，更符合低年级学生的思维发 展特点，所以要引导学生一边读一边观察、想象、思考，进而改变低年级学生无话可说的现状，使其迸发更多想要表达的念头。

比如，在写话教学中可引导学生阅读《城里老鼠和乡下老鼠》这一绘本读物，教师要重点引导学生在阅读中想象，在想象中写话。首先，教师可要求学生仔细观察两只老鼠存在哪些区别，学生通过观察图画便能知晓两只老鼠无论是穿衣风格还是生活环境等各个方面，均有较大差异。然后，教师可引导学生发挥想象：“大家想一想，这两只老鼠都觉得自己过得非常快乐，你们能说一说自己阅读过后的看法吗？”“通过阅读，你更喜欢哪只老鼠的生活呢？想象一下如果自己可以自由选择，你更想过哪一种生活？可以用笔写下你的选择，顺便谈一谈自己的看法。”有的学生发挥自己想象，说道：“我觉得我更喜欢乡下老鼠的生活，因为它积极劳动，所有生活所需都是自己劳动所得，这样的生活更加安心。”学生在想象的过程中也明显提高了思维高度，在教师的指导下语言表达能力得以明显发展。综合教学经验来看，小学低年级学生在写话时往往会出现语言乏味、情感缺失等情况，所以教师更应借助绘本赋予学生自由想象空间，让学生充满表达的欲望，进而写下更具个性、情感的话语。

（三）仿写练习，丰富学生写话技巧

绘本不仅有着丰富的图画，而且其文字表达也具有趣味性与凝练性，是对图画的说明与升华，极具个性特点，非常适合作为小学低年级学生的写话范本。绘本读物中会大量运用各种特殊句式，比如排比、反复等，低年级学生非常愿意阅读且能留下深刻记忆，这更易于他们进行仿写。当然，除了对句式的模仿以外，还可对词语、段落、结构等方面进行仿写。利用绘本进行仿写训练，一方面能降低低年级学生的写话难度，促使其能够从最开始的不会写、无话可写转变为主动写，提升表达欲望，提高写话积极性；另一方面能够让学生接触更多具有美感的语言运用技巧，学习其中的写话技巧，进而丰富自己的写话。

比如，在《我爸爸》的绘本读物中，画面中爸爸一直穿着一件格子睡衣，显得有点邋遢，但是文字表达却是“我爸爸吃得像马一样多、游得像鱼一样快、像大猩猩一样强壮、像猫头鹰一样聪明……”，很明显作者用了一系列排比句式，将爸爸比作各种动物，向读者呈现出了强壮、温柔、聪明的爸爸形象。所以，在写话训练中，教师便可基于这一范本，指导学生运用“像……一样……”的句式，描写自己身边的人物，尽可能详细地表达其特点。又如，在《逃家小兔》的绘本中，小兔子与妈妈之间的对话频繁出现“如果你变成……，我就要……”的句式，教师便可通过总结这一规律，引导学生发挥想象：“同学们，你们想一想自己可以变成什么？妈妈又可以变成什么？”学生在引导下回答道：“花朵和园丁、帆船与船长、月亮和太阳……”此时，教师便可引导学生对绘本中的句式进行仿写，将自己所想象的内容穿插其中。仿写练习不仅能帮助低年级学生掌握更多句式结构，也能丰富其写话技巧，提高写话能力。

（四）续写故事，拓展学生写话空间

很多绘本有着趣味离奇的故事，极具童真童趣，低年级学生在阅读时总觉得意犹未尽，再加上他们的好奇心非常强，针对绘本的留白经常会向教师追问后续发生的故事。因此，教师可依据学生的心理特点，重点强调学生在阅读绘本时关注故事情节，然后引导学生展开想象去续写故事，让他们的写话空间得以拓展。如此既能增添绘本阅读的乐趣，也能锻炼学生的写话技巧，同时解决无话可写的情况，打开学生写话的新思路。

比如《小猪变形记》绘本，内容讲述的是小猪一直认为自己过得不幸福，生活非常无聊，所以它假扮成长颈鹿、斑马、大象等动物，在这一过程中遇到了各种有趣、滑稽、搞笑的事情，绘本用图画呈现出来这些内容。此时，教师便可指导学生选择自己最感兴趣的一幅画，将其内容进行续写，发挥自己的想象力去丰富故事情节。又如，在《大团团和小圆圆》绘本读物中，主要讲述两位主角之间发生的各种趣事，阅读过后教师便可引导学生对绘本进行续写，结合现实生活经验与发挥想象，围绕“大团团”和“小圆圆”，写出更多两人之间可能发生的故事，而写故事的过程也就是训练学生写话能力的过程，从而通过拓展写话空间去实现学生写话能力的提升。

综上所述，在小学语文写话教学活动中利用绘本进行指导训练，能够凭借斑斓色彩、生动画面、趣味情节，有效地抓住低年级学生的眼球，引导学生一起走入绘本所创造的故事情节，进而激发其写话兴趣。作为小学低年级语文教师，则需要结合这一年龄段学生的身心发展规律与思维特点，合理选择绘本内容，并且通过共读绘本、想象画面、仿写练习、续写故事等教学手段，进一步降低写话难度，调动学生写话欲望，改善无话可写的教学现状，促进学生写话能力水平的提高与综合素养的全面发展。