浸润文化 立足体验——基于“崇文尚美”理念的幼儿自主体验式园本课程研究初探

文 朱筱雯

文化是园所发展的“灵魂”，自主体验是幼儿建构经验并获得成长的“关键”。如何将两者在园本课程建设中进行有机融合呢？我们从资源开发、课程目标及课程体系建构、课程文本建设三方面进行了不断的探索与实践。

一、践行“崇文尚美”文化理念，开发适宜幼儿自主体验的课程资源

课程资源是课程内容的载体，也是课程实施的支撑与保障。我们注重开发既能体现“崇文尚美”理念，又有助于幼儿获得自主体验的教育资源，建立并不断完善课程资源库，为园本课程的建设与幼儿的全面发展奠定基础。

（一）根据幼儿的认知特点与学习方式，大力开发“崇文尚美”自主体验式课程资源

1.明晰资源分布，优化资源脉络

根据幼儿的认知水平、学习特点和方式，我们将“崇文尚美”的文化理念具化为具有实践操作性的“五文五美”。“五文”即名人、民俗、街巷、园林和山水；“五美”即美文、美行、美食、美工和美乐，并以此为资源分类脉络。据此，我们对已有的园本课程资源进行了梳理和重组，建构了体现“崇文尚美”文化理念的九大资源体系，即苏州园林、苏州山水、苏州街巷、苏式美食、苏式美工、传统习俗、博物馆、苏州名人和苏州新名片。在此基础上，结合实践不断完善和丰富相关内容，为课程资源库的建设做好准备。

2.注重调查，丰富家长资源

家长是幼儿园的亲密伙伴，他们来自各行各业，拥有各种特长和资源。通过全面发放家长信息调查表，我们对幼儿家长的相关情况进行了摸底调查，将有特长的家长都确定为课程资源开发的参考对象。同时，结合“崇文尚美”幼儿自主体验式课程实践的需要，通过发放《征集公告》，进一步拓展家长资源挖掘的深度与广度。

3.深入走访，搜集社会资源

幼儿学习时往往会借助于已有的生活经验，加强对幼儿生活圈周边可利用资源的挖掘，将更有利于其通过自主体验进行经验的架构。由此，我们根据“五文五美”课程资源框架，结合实地走访调查，绘制了《幼儿园周边“崇文尚美”课程资源分布图》。梳理出幼儿周围可用的素材，以及苏州园林、美食、老街巷等可用于开展幼儿自主体验式活动的资源，并根据实际情况不断丰富与调整资源地图的相关内容，为课程的建设和实施做好前期准备。

（二）从自主体验式活动的实践需要出发，构建富有“崇文尚美”特色的课程资源库

1.建立课程建构需要的资源主库

根据园本课程建构的实际需要，我们立足于幼儿自主体验式活动，并进行了梳理，建构了以主题课程活动、社会实践活动、节庆活动为主要板块的资源库主库大目录，并进行相关资源的系统分类工作，配置了对应的资源卡、电子资源与实物资源，以便教师选用。

在主题课程活动资源中，我们以四季为主线，收集了与十二大主题活动相关的资源。在社会实践活动中，根据苏州园林、街巷、博物馆、苏式美食的不同特点，收集了“美食行”“美景行”“美工行”等二十种社会实践活动需要的相关资源；在节庆活动中，收集了体现苏州地方主要传统文化的节日资源，并在课程活动的审议与实践中，及时对相关资源的内容和形式进行了完善与补充，实现了课程资源的动态化管理。

2.完善支持体验实践的资源副库

以苏州的园林、山水、街巷、苏式美食、工艺、地方传统习俗、博物馆、苏州名人和苏州新名片这九大资源包为基础，建构起支持幼儿“崇文尚美”自主体验式活动的资源副库（即素材库），并不断完善和细化每个资源包的相关内容。例如，在苏州园林的资源包中，包含网师园、沧浪亭、拙政园、虎丘、留园等著名园林。网师园中又包含简介、相关视频、图片资料、故事、书籍、童谣诗词等。随着自主体验式园本课程建构的不断深入，素材库中的资源也在日益丰富。

二、体现“崇文尚美”理念价值，构建幼儿自主体验式课程目标与框架

建构“崇文尚美”自主体验式课程，只有将“崇文尚美”文化品牌所蕴含的教育理念与价值取向体现在课程目标及课程体系之中，并在实践中不断完善和优化，才能更好地发挥课程的育人功能。

（一）尊重幼儿已有经验和发展规律，确定“崇文尚美”自主体验式课程目标

通过对“崇文尚美”文化理念的解读、领会和对幼儿发展目标的理解，我们确定了“崇文尚美”自主体验式课程的总目标，并在此基础上通过实践不断完善和优化。例如，以具体形象思维为主的小班幼儿，对苏州美食比较感兴趣，且有一定的生活经验，因此他们更愿意参与多感官互动的感知与操作性活动；随着认知能力的逐步提高，中班幼儿积累了对苏州街巷、园林等美景的了解，他们愿意通过感知和实践性学习不断地感受苏州的自然美与人文美；而大班幼儿的社会性发展较快，他们会更多地关注美工、美术等方面的内容，更愿意通过主动建构、亲身感知等方式获得切身体验。

（二）循四季、扣主题，构建课程框架，形成“崇文尚美”自主体验式课程体系

在“崇文尚美”自主体验式课程的总目标和年龄段分目标的引领下，我们以“五文五美”的文化内涵及课程资源为基础，以四季为线索，建构了“秋思冬悟、春晓夏觅”的课程框架。据此，我们的课程以园内外、区域之间、文化与生活、传统与现代、怀故与创意“五结合”的特点，呈现了“秋色宜人苏韵浓”“冬来辞旧迎新岁”和下学期的“春光明媚醉江南”“夏日炎炎冀平安”四部分内容，并从幼儿的已有经验及年龄特点出发，从幼儿身边能看到、听到、感受到的事物入手，逐渐细化构建内容框架下的支架，逐步形成了“金秋百味美食多”“真山真水姑苏景”“能工巧匠工艺新”等十二个主题活动，并努力将节庆活动、社会实践活动与十二个主题活动进行有机整合，引导幼儿在内容丰富、形式多样的自主体验活动中初步感受“崇文尚美”所蕴含的文化内涵，建构更为完整、全面的经验链。由此，幼儿园建构了以春夏秋冬四季为脉络，以主题活动、社会实践活动和节庆活动为课程实施主要途径的园本课程体系。

三、彰显“崇文尚美”文化特色，推进课程文本建设

文本建设是课程建设之根本，通过文本建设在总结梳理课程实践经验的过程中也能发现课程实施中存在的问题，从而助推课程建设的前进。

（一）贯彻整合性、渗透性原则，科学、合理地利用课程资源库中的素材

资源素材是文本建设的基础，也是文本建设的成果的体现，在对资源库中课程资源的实际选取与使用中我们发现，文本大多是围绕主题，进行分领域的单个活动设计，缺乏对资源价值及幼儿经验建构特点的整体思考。基于该问题，我们通过课程审议、集体备课、一课多研等方式对每个资源的利用及活动设计进行研讨，在充分挖掘利用好资源素材的同时，将“崇文尚美”的教育目标整合、渗透进每个活动中，帮助幼儿在多领域融合的体验活动中建构完整的经验链。如在小班“新年美食年糕”的活动中，我们将科学、语言、艺术、社会等多领域的内容进行了有机整合，在“听听、讲讲年糕的故事”“比比、尝尝不同的年糕”“捏捏、做做美味的年糕”活动中，不仅丰富了幼儿对年糕的认识，还让他们在尝试制作、分享品尝等自主体验活动中感受到年糕这一新年美食所蕴含的美好祝福与文化内涵。

（二）按照课程体系布局，对五大教育领域内容进行调整和补充

幼儿的发展是一个整体性的发展，因此，合理有效的课程体系结构也应该是均衡的。但在课程文本建设中我们发现，由于资源素材内容及性质的局限，课程实施过程中涉及的五大领域的内容并不均衡。针对此情况，我们首先调整活动内容与形式，尽量保持同一主题中五大领域内容相对均衡。如在“桃红柳绿春满园”的主题活动中加入了“我最喜欢的苏州园林”的统计活动，在拓展主题内容的同时也弥补了数学领域中内容不足的问题；其次，高位统筹，实现不同主题间五大领域的互补，以各年龄段四季脉络的课程内容为整体，根据主题内容及资源情况对五大领域的侧重点进行适当的调整，以达到主题间课程内容的分布在五大领域既相对均衡又相对合理。最后，课题组再利用区域活动、生活活动等对相关领域的内容进行补充，促进幼儿全面、协调、健康地发展。

体现园所文化内涵的园本课程建设是一个不断反思、实践、再反思的过程，我们将在不断的探索中去实现两者的有机融合。