解析区域游戏背景下童话剧表演的实践与思考

文 钱 玲

区域游戏背景下的童话剧表演是深受幼儿喜爱的一种游戏活动，它是根据童话故事的情节，进行创造性表演的游戏，也是幼儿通过角色扮演并运用一定的表演技能（如对话、动作、表情、语调等）创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。由于大班幼儿已具有较强的表演能力，我们尝试在大班活动区域中开辟“小剧场”专区，鼓励幼儿进行“剧场表演”。

一、自选表演内容

在区域游戏中，我们将童话剧表演内容的选择权交给幼儿，鼓励他们自主商讨表演的主题。我们发现，幼儿所选择的表演内容大多来自开展过的童话剧和自己喜欢的故事书。

这天，几名幼儿一进入“小剧场”就开始商量：“今天我们表演什么呢？”菁菁说：“要不要表演《便宜卖我弟弟》 ？我做姐姐。”阳阳一脸不乐意地说：“怎么又表演这个？”“那你想表演什么？”菁菁问。“我们表演《皇帝的新装》吧！”阳阳满是期待。《皇帝的新装》是最近彤彤带来的《安徒生童话》里的一个故事，幼儿们非常喜欢，经常看得眉开眼笑。阳阳特别喜欢故事中的皇帝，时不时会戴个“皇冠”到处“游行”。燦燦一听到要表演《皇帝的新装》，忙说：“我要演里面的骗子，可好玩了！”

这个月正是我们一年一度的童话节，既然幼儿们自己选定了故事内容，何不让他们试一试？于是，我将《安徒生童话》放在了阅读区的推荐架上，让幼儿们充分阅读，自由探讨，并为幼儿们播放了动画片《皇帝的新装》，帮助他们更好地理解故事内容。

二、创设表演情境

在理解故事的基础上，我引导幼儿先在“小剧场”创设表演情境。我们在“小剧场”旁边的美工区域中投放了许多成品和半成品的材料，鼓励他们大胆想象并自由创设表演情境，制作表演道具，促使幼儿在主动操作材料的过程中获得信息，积累经验，发展能力。

（一）搜集所需道具

在排练时，幼儿不断地收集所需道具。有的将美发店里的“大镜子”搬来给皇帝“照镜子”，有的把“娃娃家”的小椅子搬来当“皇帝宝座”，还有的把挂衣架当作纺织机……此外，妍妍还建议用无纺布给侍卫做衣服；卉卉爱漂亮，她说：“皇后要戴首饰才好看。”然后，她和小伙伴一起去生活馆串珠子了。

（二）完善表演道具

虽然在区域中要表演的是同一个故事，但因为参演的幼儿不同，所使用的道具也会有所不同。每次表演结束后，我都会和幼儿一同讨论、对比哪种道具更适合剧情，如“‘皇帝宝座’是用小椅子好，还是用沙发好？”“皇帝到底需不需要戴假发套？”

不难发现，幼儿对童话剧表演情境的创设是建立在自己已有生活经验的基础上的，通过交流、讨论，幼儿的知识能力得到了新的提升。他们在自己创设的情境中进行表演时会更加投入，参与的积极性也更高。

三、保持表演兴趣

在幼儿确定了表演内容为《皇帝的新装》后，我们规定在一段时间内，无论谁进入这个区域都要围绕这一主题进行表演。这种做法的好处是能激发每一名幼儿对同一表演内容进行创造性地表现，促使他们通过相互配合和交流来提升自己的表演技能。而“一段时间”可长可短，时间长度一般取决于幼儿对表演内容的兴趣度。那么，该如何保持幼儿的表演兴趣呢？

（一）通过变换角色保持幼儿对表演的新鲜感

当幼儿在一段时间内表演相同的主题时，他们容易对自己常扮演的角色失去兴趣，逐渐游离于活动之外，变得不投入、不专心。例如，阳阳因为多次扮演“皇帝”，所以他在第三次表演时显得心不在焉，一会儿坐在“皇帝宝座”上发呆，一会儿和旁边的“侍卫”吵闹，轮到他表演时不能及时登场，造成表演的停顿。于是，我们鼓励他扮演其他角色，如“骗子”，再次燃起了他的表演兴趣，他积极并认真地对“骗子”的表情和动作进行了探索。可见，变换角色的方法能够促使幼儿对原有的表演主题再次产生新鲜感。

（二）引导幼儿在交流与展示中获得表演经验

在区域中开展童话剧表演活动的目的是为了让幼儿有自由表现的时间与空间，鼓励他们自主探索剧中角色的肢体语言，理解剧本的情节及角色之间的关系。当幼儿展示出好的表演经验时，教师应该鼓励他们相互交流、学习。一般情况下，我们会采用两种方式让幼儿相互交流：一是设置观众席，即让作为“观众”的幼儿通过观看与讨论，学习他人的经验，或者为他人的表演提出改进意见。例如，在《皇帝的新装》表演结束后，小主持人菁菁问台下的观众：“你们觉得我们的表演有哪些地方还不够好？”卉卉说：“正正声音有点小，再大一点就好了。彤彤演的‘骗子’表情很棒，其他‘骗子’可以跟她学。”二是采用现场录像的方式，将幼儿的表演拍摄下来放映给全班幼儿观看，引导幼儿以集体讨论的方式夸夸“演员们”的成功之处，并对其不足提出改进意见。在这两种方式中，前者是部分幼儿参与，教师更关注个别指导；后者是集体交流，教师追求的是让幼儿在评价中提升自身的表演经验。

四、提升表演的创造性

幼儿在区域中进行童话剧表演的突出特点是具有创造性。童话本身充满幻想，很多情节对于幼儿来说充满了神秘的色彩，他们无法立刻用语言和动作将自己的观后感表达出来。教师需要给幼儿一个空间，让他们在实践、经历、行动中体验角色及情感。“小剧场”就为幼儿们提供了一个展示的平台。在这个平台中，幼儿能够大胆想象，自己构思情节和对话，创编律动、舞蹈和动作，并配上适宜的音乐，上演充满创造性的童话剧。

（一）细节的创新

在表演童话故事《皇帝的新装》时，有的表演组让幼儿来表演纺织机，手臂一上一下地模仿纺织机织布时的节奏。而阳阳这位“皇帝”在进场时还模仿电视剧里的皇帝给自己安排了“上朝”仪式：他大摇大摆地走在中间，“大臣”“侍卫”排成两列跟在他身后。卉卉作为故事中本来没有的“皇后”，开始表演时有点无所事事，但在情节进行到“皇帝试衣”时，她自己加了台词：“皇上，您觉得这件衣服怎么样？”

（二）音乐的渗透

我们收集了很多有感情的音乐，并播放给幼儿听，组织幼儿欣赏和感受音乐所表达的情感。之后，这些音乐都被保存下来，供幼儿根据需要在童话剧表演时进行选用。例如，阳阳所在的小组选取了《狮王进行曲》为“上朝”仪式伴奏，彬彬所在的小组则选取了《机械舞曲》用于表现纺织律动等。音乐的渗透使童话剧更加丰富且具有活力。

五、调整指导策略

当幼儿在区域游戏中进行童话剧表演时，教师要做有心人，时刻留意观察每名幼儿的兴趣和表演情况，必要时进行引导，使“小剧场”中的童话剧表演真正成为幼儿自我探索、自由表达和自我完善的活动。

（一）角色介入

教师可适时以角色的身份参与到幼儿的童话剧表演中，和幼儿一起表演。例如，彤彤刚开始演“骗子”时不知道该说些什么，于是，我也以“骗子”的身份参与到表演中，给她做了示范。教师的角色应根据表演的需求不断变化，这样不仅可以拉近教师与幼儿之间的距离，也有助于教师针对幼儿在表演中遇到的问题及时给予指导，帮助幼儿在原有水平上得到提高。

（二）语言提示

语言提示是指教师在童话剧表演中借助提问、创设问题情境等方式达到指导目的的方法。教师可以尝试以下策略介入表演。

一是教师让幼儿描述角色表情的变化，并用简笔画绘制角色表情变化图。例如，教师以问题“故事中的骗子有哪些表情变化？”引发幼儿的讨论。浩浩说：“故事中的骗子开始很狡猾，说话时眼珠子会转来转去。”欣欣说：“骗子在拿到金子时会露出得意的笑。”幼儿通过对各自扮演角色的表情进行描述和绘画，能够对角色形象有更加深刻的了解，表演起来也更加容易。

二是诱发问题，即教师营造一种“问题情境”，让幼儿对情境产生兴趣并带着问题进行探索，如“皇帝出场时，身边的侍卫该如何排列？”“皇帝说话的口气相同吗？”只有当问题真正成为幼儿的问题时，他们才能真正成为童话剧表演的主人。而只有在“问题情境”中，幼儿才能有所发现，有所发明，有所创造。

整个五月，幼儿们在区域游戏中演绎着同一个故事——《皇帝的新装》。在这样开放、自由的区域中，幼儿们的表演更加精彩，大大提升了自信心。可见，在童话剧表演中，幼儿们可以充分地展示自我，用自己独特的方式表达对故事、生活和社会的理解与认知，提升自己的表演经验，感受与同伴合作表演的快乐。