改变，源于幼儿的需要——户外自主游戏初探

文 邵燕萍

游戏是幼儿在园的主要活动形式。然而，在以往的游戏中，教师并没有足够重视幼儿自身的游戏愿望，习惯于帮助幼儿创设好游戏环境，准备好游戏材料，设计好游戏内容，规定好游戏规则，幼儿只需按照教师的要求进行游戏即可。《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中强调“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，而自由、自主和自发是游戏的本质特征。每个幼儿都应在现有的水平上，根据自己的需求开展活动。因此，我们从幼儿自身的学习规律和特点出发，组织户外自主游戏，让户外活动成为幼儿的“真游戏”。

我们为幼儿提供了自由开放的空间和丰富多元的材料，让幼儿可以根据自己的兴趣确定游戏主题，按照自己的需求自主选择游戏材料，布置游戏场地，并根据自己的意愿选择游戏伙伴。我们期望把游戏权利还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人。

一、注重游戏环境和材料的开放性

如何在有限的空间里，依据幼儿园的实际情况，充分挖掘并有效开拓户外活动空间，让每一块场地都能发挥出潜在的活动价值呢？如何在确保幼儿安全的前提下，创设能让幼儿亲近自然的户外游戏环境，以便最大限度地发挥游戏的价值，满足幼儿不同的发展需求呢？

（一）环境打造：从封闭到开放

改造前，我园的户外环境是优美的：园内设有假山、风车、流水、蘑菇亭、竹林等；沿着围墙生长的灌木丛是幼儿活动的“安全警戒线”……然而，这样优美的环境却阻碍了幼儿活动的步伐，由于活动空间过于“封闭”，限制了幼儿的探索与发展。因此，基于幼儿的活动需求，我们将“在户外环境中为幼儿提供主动学习、自主发现和自由探索的机会”作为改造目标。

基于这些因素，我们根据幼儿的兴趣需求，对整个幼儿园的户外场地进行了重新规划，将原来观赏性的灌木丛和竹林改为大面积的草地；将原来装饰性的蘑菇亭、假山和闲置的葡萄架、马赛克假山墙等，改造成可以开展活动的场地；将原来的教师停车场改造成可让幼儿进行各种车类游戏的专用道路，并画好“人行道”“行车道”装上“红绿灯”，让其成为幼儿执行交通规则的实习场。为了进一步拓展幼儿的活动空间以发展幼儿多种活动能力，我们充分利用了原来只能供幼儿饭后散步的草坪、树林、消防通道等场地。在草坪上设置了各类小型运动器械，在树林中投放了帐篷、秋千、锅碗瓢盆等游戏材料，以调动幼儿参加户外游戏活动的积极性。

（二）材料投放：从单一到多元

丰富的游戏内容往往需要材料的支撑。教师要尽量少提供或不提供只有单一用途或者只有固有使用模式的材料，多提供多样化的低结构材料和辅助材料，让幼儿的户外游戏能持续生成、富有变化。于是，我们发动幼儿和家长一起参与到材料收集的队伍中来，共同收集生活中常见的低结构材料，如纸箱、纸桶、油桶、长椅、木板条、梯子、轮胎等，这些材料没有明显的指向性功能，且材料之间可以任意组合，具有灵活多变的特点。从单一到多元，从固守到灵活，幼儿户外游戏的材料越来越多元，游戏内容越来越丰富，从而持续激发了幼儿探索的兴趣和游戏的热情。

二、注重游戏形式的开放性

以前，幼儿在游戏中多是按照教师的想法开展活动的。如何诠释与落实“我的游戏我做主”的理念，真正做到让幼儿成为游戏的主人，一直是我们思考的问题。

（一）放开幼儿手脚

《指南》中明确指出，成人“不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展”。因此，在开展户外游戏时，教师和保育员除了给予幼儿必要的安全保护外，应自始至终尊重和保护幼儿的好奇心和兴趣，给幼儿真正的自由，做到不影响、不限制幼儿的户外活动。游戏前，教师鼓励幼儿结合自己或同伴的意愿确定游戏主题，协商并制定游戏计划（如和谁玩、在哪儿玩、怎样玩、需要哪些材料等）；游戏中，给予他们自己选择活动器械和材料的机会，让他们自由、自主地发现材料，熟悉材料，探索材料的特点和功能，自主创建游戏玩法。当教师能够做到真正放手，大胆地支持幼儿按照自己的意愿进行游戏时，幼儿在游戏中的想象力、创造力、解决问题的能力、同伴间相互协商的合作能力等都能有所发展。同时，“幼儿在前，教师在后”的思想，也有助于幼儿形成有担当、敢尝试等良好的学习品质。

（二）开放活动空间

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”为此，一方面，我们打破原来的活动区域、活动材料及活动时间的固定设置模式（哪个班级玩哪个区域）；另一方面，我们尊重幼儿的游戏兴趣和意愿，鼓励幼儿积极参与户外活动区域的规划，与幼儿一同创设区域环境，不断引发幼儿与环境互动，努力实现户外活动空间的开放化。

（三）开放活动形式

陈鹤琴先生曾经说过：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能想的，应当让他自己想。”我们改变了原先高控的组织形式，将计划的制定、场景和环境的选择及材料器械的选择与创设等权利，以及“玩什么、和谁玩、怎么玩”等游戏权利全部交还给幼儿，让幼儿自主决定，教师只是作为支持者在必要的时候给予适当的指导和帮助。游戏前，幼儿们自由结伴，一起商量、计划游戏所需的材料，制定游戏玩法和规则；游戏中，幼儿们根据计划书自主选择材料，合作搬运和搭建游戏场，遇到问题自己想办法解决；游戏后，幼儿自己整理游戏材料。开放的活动形式让幼儿真正成为游戏的主人。

三、注重教师指导的开放性

在户外自主游戏开展的过程中，教师应做到认真观察幼儿的游戏行为，不轻易对幼儿的某个行为下结论；倾听幼儿的声音，了解幼儿行为背后真正的原因；不将自己的观点和想法强加给幼儿，在对幼儿行为有一定了解的前提下为幼儿提供适当的支持。

（一）退位陪伴式观察

对于教师们来说，当把自主游戏的权利交给幼儿后，他们需要考虑的是如何控制自己指导幼儿进行游戏的欲望。如当幼儿遇到困难需要帮助时，当幼儿投来求助的眼光时，当幼儿多次尝试仍不能顺利解决问题时，当幼儿因为场地或材料发生矛盾时……我们一定要耐心，陪伴、观察和等待是教师引导幼儿成长的重要法宝。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，耐心地观察与等待，也许你会发现幼儿“另类”的玩法，发现幼儿带来的别样惊喜。

（二）分享对话式评价

户外自主游戏后的对话交流和分享，是非常重要的一个环节。教师可以在观察幼儿的基础上引出问题，运用情景回顾、现场体验、经验拓展等方法，借助教师拍摄的户外活动现场照片，给幼儿充分表达自己愿望和想法的机会，如引导幼儿描述探索的过程，分享游戏中的经验，并表述户外活动中遇到的问题等。此时，教师要以欣赏的眼光和态度看待每个幼儿的思维和行动过程，对于幼儿遇到的问题或矛盾，教师要善于引导他们借助自己和同伴的经验，自己发现解决问题的方法，让幼儿用自己理解的方式梳理和提升经验。在游戏对话分享的过程中，教师切不可急于求成，直接告诉幼儿解决问题的方法，任何过度行为都会直接剥夺幼儿自主成长的经历与权力，扰乱幼儿自然成长的节奏。

在开展户外游戏时，只有真正做到“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”，幼儿才会成长；唯有放手，幼儿才会带来更多精彩的故事。

在幼儿成长的过程中，我们的理念和行为也在悄悄地发生改变，我们将关注点更多地放在“幼儿的游戏意图是什么？”“他们为了实现意图做了什么？”“怎样做的？”“这中间有什么关键的学习经验在发生？”而不是“模仿得‘像不像’”“有没有完成教师的既定目标？”等问题上。这种观念的转变，让教师的角色从“导演”变成“剧务”，从追求“结果”到关注“过程”，能更好地支持幼儿用开放性的材料创设出多功能游戏区，支持幼儿自主游戏、主动学习。

我们努力给幼儿一个快乐的空间，让他们尽情享受童年的快乐；给幼儿一个嬉戏的舞台，让他们充分展示儿时的风采；给幼儿一个求知的机会，让他们全力探究自然界的奥秘。