基于网络环境下的小学数学三段式教学

福建省宁德市华侨小学 蒋玉平

三段式教学是指课前预习、课中学习以及课后作业与复习。网络环境下，小学三段式教学依托信息化技术的优势，有了新的变化与模式，优化了三段式教学的结构，推动了三段式教学的进一步发展。教师在教学过程中应深刻把握三段式发展的内涵，积极利用网络环境的便利性，提高数学教学的质量与学生学习的自主性。

一、网络微课自主预习

小学数学三段式教学应注重学生自主预习，通过网络慕课的方式为学生提前提供自主预习的资料，每个慕课时间控制在5 分钟以内，每个慕课的视频资料都要提取关键词，帮助学生一目了然地看到所有预习资料视频内容，按照固定顺序进行课前预习，遇到不懂的内容需要回看，可以通过慕课关键词直接提取相关视频资料进行预习，学习效果比较理想。

以《两位数乘以两位数》为例，这一章节主要是帮助学生掌握两位数乘以两位数的运算方法，需要学生掌握竖式计算的逻辑。教师在课前应为学生提供慕课视频的资料，让学生在课前按照慕课视频的顺序进行自主学习，第一个视频关键词是“知识前顾”，主要是回顾两位数乘以一位数的计算过程，然后引申到两位数乘以两位数，如24×10=240，24×2=48，那么24×12=（ ）。通过具体的计算案例引导，让学生形成初步的感知力，了解两位数乘以一位数过渡到两位数乘以两位数的方法；第二个视频关键词是“竖式计算”，主要是帮助学生掌握两位数乘以两位数的竖式计算逻辑与方法，在视频资料中，教师将竖式计算的方法与要领通过具体的计算竖式进行讲解，边讲解边计算，帮助学生掌握两位数乘以两位数的笔算（竖式计算）的方法，同时预留一些习题，让学生自主进行竖式计算，对比结果，找出自身计算过程中存在的问题。

二、课堂展示交流成果

小学数学三段式教学课堂主要侧重于展示交流成果，通过成果的展示与交流帮助学生体会到成功的快乐，让学生在分享过程中提升个人能力。网络环境下，教师应鼓励学生自主预习以后进行课件的二次制作，鼓励学生以小组为单位参与到课堂教学当中，敢于将自身制作和设计的课件内容进行展示。在展示过程中，学生与教师进行渗透交流与讨论，对学生表达不清楚的地方进行分析与总结，通过互动的方式推进学习进程，提升学生的学习兴趣。

以《运算律》教学为例，教学的重点就是帮助学生掌握加法的交换律、结合律和乘法交换律等内容。在教学过程中，教师应鼓励学生在课前自主学习的基础上，以小组为单位进行课堂的展示，鼓励学生以小组为单位制作一些简单的幻灯片资料。如准备一些习题，在讲解习题的过程中进行运算律的说明，学生在运算律讲解过程中通常会设置一些常见的情景，如：学校举行年级跳绳比赛，规定每个班级选派10 人参加，一共有6 个年级，每个年级4 个班级，计算方法为10×6×4。在计算讲解的过程中，学生会先算出年级一共参加的人数，也就是10×4×6，或者是先算出全校有多少个班级，6×4×10。这个说明的过程就是学生展示预习成果的过程，通过学生参与展示的方式，让学生融入具体的学习环境当中。

三、课后作业注重分层

小学数学三段式教学课后应注重作业的分层，通过信息化的手段了解学生在作业方面的需求，通过分层满足不同学生的学习需要。小学生课后作业巩固阶段，教师应积极利用网络教学的便利性，与学生进行充分的沟通与交流，一方面，教师在教学过程中作业的布置要做好层次性。布置作业要充分考虑学生的学习能力差异，坚持基础题型与拔高题型相统一，基础题型要求学生在课下需要独立完成，拔高题型可以根据自身实际能力选做，鼓励学生在做题时互相交流与学习，通过交流解决拔高型问题。另一方面，教师要构建畅通的沟通渠道，与学生进行充分的交流，通过QQ、微信、钉钉等群进行充分的交流，解决学生在课下解题过程中遇到的问题，同时也要为学生提供课后巩固的视频资料，鼓励学生在课下遇到不懂的问题以后，可以通过视频资料的二次学习提高对内容自主学习的能力。总之，通过分层布置，网络沟通等渠道，教师应为学生二次学习与知识巩固建立良好的网络沟通渠道，确保学生遇到问题时可以及时获得帮助。

网络环境下的小数数学三段式教学应注重课前的自主学习，课堂的交流和课后的分层布局，通过合理的设计让学生充分融入学习当中，提升学生学习积极性与主动性，更好地发挥三段式的教学优势。

【备注：本文系福建省教育科学“十三五”2019 年度课题（编号：2019XB1713 课题名称：基于网络环境下小学三段式教学模式实践研究）的阶段研究成果】