高中数学教学中合作教学的组织与实施

广东省惠州市博罗中学 詹 鑫

合作教学能够实现师生之间、生生之间的互教互学、信息交流，打破传统教学的封闭状态，为学生的学习提供更加广阔的情境。将合作教学引入高中数学教学中，不仅能够扭转落后的教学局面，提高教学的实效性，还能培养学生的自我意识、合作能力，使其更加适应未来社会发展的需要。所以说，在教育教学不断发展和变化的形势下，高中数学教师不能再局限于传统观念和模式之中了，而是要以科学的观念为先导，推进教学方法的改进与革新，最终实现合作教学的实施与应用，收获理想的教学效果。

一、科学安排小组成员，奠定小组合作基础

科学分组是合作教学的前提，能够为科学、高效小组合作活动的开展奠定坚实的基础。高中数学教师应该充分认识到这一点，对全体学生的具体学习、能力发展情况进行全面、充分的了解，再依据科学的标准和原则将不同水平、不同个性的学生进行组合，并保证每个小组的人数控制在4～6人，以促使每个小组中的学生可以实现取长补短、相互学习、相互促进，让学生在合作中有展示自我、发挥自我的机会，为合作活动的进行做好铺垫。

以《任意角和弧度制》为例，本节课程的内容是建立在角的度量、圆心角的读数与弧的度数及弧长关系的基础上展开的教学，重点内容是让学生学会建立直角坐标系来讨论任意角。在课程开始前，笔者根据教学特点组建了合作学习小组，在规划小组成员时，笔者考虑到学生的学习能力对合作学习的影响，在分组过程中，笔者科学划分小组成员，保持各小组学生在同一水平线上。根据笔者科学的划分，小组学习的效果得以保证。

二、适时提出探究问题，触发学生合作欲望

要实现合作教学的基本条件，就是要使全体学生有一项需要协作才能解决的问题、完成的任务。所以说，高中数学教师必须要扮演好引导者的角色，先尝试根据数学主干知识来设计探究问题或者任务，然后再选择好合作学习的切入时机来向学生提出探究问题、布置探究任务，包括在重难点处切入、在学生困惑处切入，以营造出良好的教学情境，充分触发学生合作的欲望，促使学生主动地在小组内展开对问题、任务的讨论、互动与交流，分享各自的观点与看法，最终在合作中达成共识，形成准确、清晰的建构。

以《平面向量的线性运算》为例，本节课程的教学目标是让学生掌握实数与向量积的运算定律，并根据条件判断两个向量是否平行。在此，为了深入探索向量部分的知识，笔者结合教学内容，为学习小组布置了相应的任务，如，a与b共线，b与c共线，那么a与c一定共线吗？向量a与b不共线，那么a与b都是非零向量吗？随后，各小组针对任务展开分析，由于零向量与任一向量都共线，那么a与c就不一定共线；假若a与b不都是非零向量，即至少a与b其中一个为零向量，但是零向量与任一向量都共线，就会出现a与b共线，所以条件不成立，所以a与b都是非零向量。

三、注重小组有效评价，保证合作教学效果

评价是对学生学习活动和行为的直接反馈，小组评价则能够帮助学生及时展开反思，进行完善，从而有效优化合作教学的效果。高中数学教师在对学生小组合作过程、结果展开激励性评价的同时，还应当鼓励学生进行自我评价，让学生学会自我反思，发现自己的不足并进行及时改正；其次，教师需要引导小组内部成员展开互评，促进同伴之间的相互鼓励、共同促进；最后，教师还可以让小组与小组之间进行评价，有效增强学生合作、竞争的意识，切实突出学生的主体地位，保证合作教学的效果。

例如，在课堂教学中，教师的评价与点评对学生的学习动力起着重要的作用，无论在哪种教学模式中，教师都应该积极对学生的学习成果与态度进行评价鼓励。在本次教学中，笔者便遵循这一教学理念，当各小组成员讨论完学习任务后，笔者给予学生回答的空间，再根据学生的回答对学生进行点评，进而增强学生的参与感。通过这一方式，不仅为接下来的教学奠定了基础，同时还保证了学生的合作效果。

总而言之，随着当前课程改革的不断深入，高中数学教学也应当积极地做出应对，尝试在学生认知结构、学习特点的基础上，运用科学安排小组成员、适时提出探究问题、注重小组有效评价等策略，推进和落实合作教学在高中数学教学中的组织与实施，进而发挥出合作教学的最大功效，使高中数学教学迈上新的台阶。