中职数学教学中“学案导学”模式的应用

靖远县职业中等专业学校 李玲霞

教育体制的改革也带动精英教育转为面向大众群体的教育，使得高等教育和职业教育实现共同发展。正因如此，中职学校的招生率不断提升，但此类学生在中小学时期均存在学习基础薄弱且学习能力差等情况，更缺乏正确的学习态度和习惯，尤其对数学学科没有学习兴趣，因而需要教师创新教学方式。学案导学是一种师生共同完成教学任务的教学方式，能帮助学生高效理解数学知识，并指导学生掌握正确学习方式，从而提高数学教学效率和质量。

一、凸显学生主体地位，有效应用学案导学模式

当前中职数学在全新的教育背景下取得了可观的教学成果，然而仍然存在问题。常见现象是教师占据课堂主要地位，为学生灌输大量知识，学生依旧扮演被动聆听角色，整体教学氛围较为单一沉闷，无法激发学生潜在的探究知识欲望，影响教学效率。基于学案导学的中职数学需要改变以往的课堂教学模式，因为该教学方式极力倡导发挥学生主体作用，鼓励学生自主探究、合作与学习，形成良好的学习态度和习惯。数学教师在应用学案导学时应发挥自身引导作用，激发学生思维朝着多样化角度不断过渡。与此同时，教师的引导还体现在课前精心备课和充分的教学准备上，课堂提出的问题彰显梯度性，促使不同层次学生均能有所提升和发展。

以“并集”相关知识的教学为例，教师可针对教学内容提出以下问题：“假如某年级的业余跳棋小组有4 人，即A、B、C、D，象棋小组有3人，即E、A、C，请问两个小组的学生加起来有多少人？”“共有5 人，但3+4 的结果应该是7，请问这是何种加法？”待学生思考后，教师可为学生讲解，上述计算方法为典型的集合加法。借助上述问题激发学生探索集合运算知识的学习兴趣，并养成良好的自主学习习惯和能力，提高学习效率。

二、明确课堂教学目标，有效应用学案导学模式

任何学科教师在教学之前，都要根据教学内容和学生学情设置教学目标，如此才能提高教学针对性。而学生在教学目标的指引下也能明确自身学习方向，避免学习中存在的盲目性和随意性情况。教师在设计完学案后就要在课前发送给学生，让学生提前预习新知。学案中要涵盖三维知识目标，促使学生明确即将所学知识方向。与此同时，教师还要围绕重难点知识设置梯度性和层次性较强的问题。

以“函数”相关知识为例，数学教师在讲解该章节知识时，可先设置“了解函数”目标，随着教学内容的渗透，让学生逐渐明确和掌握函数概念，教师在确定教学目标后，还可适当引入教学情境，重点在于呈现难点知识，引导学生自主发现问题，并将所学知识应用到分析问题和解决问题当中，借此明确数学公式、定理的意义，形成符合自身学情的数学体系。

三、教师精心指导点拨，有效应用学案导学模式

当学生完成自主预习和学习后，教师就要引导学生归纳总结预习和自主学习中存在的问题。在学生讨论过程中，教师应摒弃以往听到学生错误结论而直接指出的方式，而是积极鼓励学生不受任何思想约束表达内心想法，或帮助其他学生寻找问题并加以解决，借此培养学生的团结协作与沟通交流能力。当学生讨论完毕后，教师结合在巡视中发现的问题，或学生归纳总结时了解到的问题加以分析。与此同时，数学教师还要准确了解学生学情，及时调控课堂讨论，切实提高学生的学习能力。

在学习“三角形”知识时，由于学生缺乏生活经验，在学习相关知识时可能会感到陌生，更无法明确抽象问题的真实含义，无法独立探究知识。针对上述情况，教师可从学生兴趣点创设情境，即：“今天老师给大家变一个魔术，大家想看吗？”运用提前准备的不同长度的三根小棒，分别为8 cm、10 cm 以及15 cm，将小棒首尾部分相接围成三角形。学生看到这个游戏后纷纷表示太简单了，没有任何难度。此时教师让学生上台操作，并为学生提供4 cm、10 cm 以及15 cm 三根长度小棒，谁知学生无法围成三角形。教师：“这位同学没有成功围成三角形，能看出上述三根长度的小棒无法顺利围成三角形，大家知道问题在哪吗？”学生：“可能15cm 的小棒太长了？”教师听到此回答后将这根小棒换成长度为1 cm 的，谁知又无法组成三角形，教师询问学生原因，学生：“教师变魔术运用的都是长度较为接近的小棒，而学生变魔术运用的小棒长度相差较大，只有长度适宜的小棒才能成功组成三角形。”教师在动手操作中，直击学生直觉思维，促使学生结合认知和学习经验展开说理。经相关教学后，教师可当堂解决学生反馈的各种问题。如果学生能独立自主地解决问题，数学教师就不要干预。当遇到学生无法解决的问题，可对学生进行点拨，帮助其理清学习思路，突破重难点，提高教学质量。

总之，在中职数学教学中应用学案导学，符合现代教育发展趋势以及学生学情。该教学方式以学生为主体，注重引导学生掌握正确学习方式，打破以往在数学学习中存在的片面性，同时也能让教师全面了解学生学情，及时调整教案，提高数学教学质量，对学生未来发展有着重要的现实意义。