基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用探索

江苏省常州市戚墅堰实验中学 成红兰

互联网信息技术的快速发展为微课教学提供了重要契机，教师可以按照具体的教学需求录制教学视频，便于学生随时随地开展自主学习活动。高中数学教师在教学过程中要坚持贯彻“以学生为本”的理念，充分发挥学生的主体作用，深化学生对数学知识的成功体验，应用翻转课堂教学方法放权给学生，有针对性地培养学生的自主学习能力及问题分析能力，从而提升数学课堂教学的实效性。

一、微课的内涵及特点

1.微课的内涵

微课是种短小精悍的线上教学视频，能满足学习者的个性化学习需求，便于学生开展碎片化学习活动，从而实现知识巩固的目标。所以，微课制作中尤为关键的是“以学生为中心”，要充分体现学生的主体作用。

2.微课的特点

首先，微课的关键内容是学习视频，具有时间短的特点，教师结合学习者的具体特点录制时长约5～8 分钟的视频，供学习者开展学习活动。其次，微课资源容量比较小，方便学生下载观看，有利于学生之间互动交流。同时，微课主题突出、内容更为具体。微视频主要是根据学生在日常课堂学习中对某个教学知识点开展精细化学习，或是在某个学科的主题教学中，按照主题特点设计满足学生个性化学习特点的视频。最后，微课针对性强、反馈及时。通过微课的应用，教师可以实时掌握学生的学习状况，便于教师及时调整教学计划，从而增强教学的针对性与目的性，以满足学生的个性化学习需求。由此可见，微课带有“短小”“精悍”的特点，在学科教育中具有重要应用价值。

二、翻转课堂的内涵及特点

基于微课的翻转课堂模式是指教师录制、制作学习视频，学生通过手机微信等媒介观看视频，并及时将信息反馈给教师，等到课堂教学时，开展师生、生生之间的交流，强化学生对知识点的理解与巩固。应用这种模式便于学习者完成知识体系的自主建构。首先，是课堂与课外的衔接。课堂上根据翻转课堂的要求，把学生划分为不同小组，在教师的指导下开展交流活动，这种模式要求学习场所与时间的固定性。但课外学生学习时间与场所比较灵活，学生可以结合自身的个性化需求自主选择观看视频，这样学生就可以按照自身的学习进度科学调整学习计划，教师也可以结合学生课前自主学习的情况，有针对性地调整学习计划，从而培养学生的自主探究能力。其次，学生自主性学习与教师引导性教学的衔接。学生通过观看视频完成教师布置的任务，将微课中不理解的知识点及时反馈给教师，教师再在课堂教学中集中分析学生在学习过程中遇到的问题。最后，网络学习与教材学习的衔接。通过将学生喜闻乐见的网络学习与教材学习有机结合起来，建构适合学生发展的学习模式，确保学生学习活动的顺利开展。

三、基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用实践

1.基于微课的翻转课堂在高中数学课前自主学习环节的应用

翻转课堂要求学生课前按照自身的时间安排开展视频资料的学习，并完成自主学习中的问题探究。在这个过程中，教师要按照学生的具体实际，制作适合学生发展的视频，将抽象的数学概念转换为简单易懂的语言，便于学生迅速融入学习活动中。比如，在“函数奇偶性”的学习过程中，教师先播放微课视频，加强学生对概念的理解；其次，教师指导学生从单调性及对称性两个维度观察函数图像的共同点，让学生用自己的语言复述微课视频中的重难点，帮助学生理解视频中图像的意义，为学生后续学习活动的顺利进行奠定坚实的基础。

2.基于微课的翻转课堂在高中数学课中知识内化环节的应用

课中知识内化环节通过应用基于微课的翻转课堂辅助学生开展自主学习，突出数学教学重难点，从而实现学生各项学习能力的发展，形成良好的学习反馈。教师要应用课前自主学习环节中学生收集到的信息，结合本节课的学习目标，加强学生对数学知识的理解与记忆。比如，在“函数奇偶性”的学习过程中，教师通过微视频展示几组对称美的图片，调动学生的学习积极性，真正做到“形中有数”“数中有形”，总结函数奇偶性的判定方法及步骤，帮助学生更好地掌握数学知识。

3.基于微课的翻转课堂在高中数学课后评价与反馈环节的应用

在课后评价与反馈过程中，教师要基于微课视频中的知识点对学生的学习成果进行评价，将知识内化为学生的能力。微课能借助反复的学习让学生养成良好的思维习惯，以此积累教学经验。而通过翻转课堂学习模式的应用，满足了学生的个性化差异，学生可以在视频观看过程中提出问题，教师通过反复播放突破教学中的难点，并科学评价学生的学习成果，为后续学习活动的开展提供重要参考，真正实现教学相长。

综上所述，基于微课的翻转课堂与素质教育的内在要求相契合，在高中数学教学中具有重要实践价值。鉴于此，高中数学教师要不断丰富自身关于翻转课堂教学的知识，发展自身的专业化教学能力，继而实现学生数学素养的全面发展。