培养初中学生问题提出能力的教学策略

福州延安中学 陈 炤

所谓问题提出，是指教师在教学中引导学生主动提出问题的教学方法，从而掌握教材内容与知识，需要教师加强数学课堂教学，提升数学教学质量。在培养问题提出能力的教学中，教师要给学生留出足够时间来进行思考，引导他们思考解决方法，增强数学学习信心。

一、培养问题提出意识

数学是初中阶段的一门重要课程，有助于发展学生的逻辑思维和推理能力，数学知识记忆只能记一时，但思维意识却能终身受用，这也是数学教育的最终目的。因此，数学教师要培养学生提问题的意识，使每个人都能形成数学提问意识。

例如，在讲解《用一元一次方程解决问题（1）》的知识时，先为学生创设了问题情境：“十一期间，刘老师驾车从张家港出发去浙江旅游，来回共5 天，已知这5 天的日期之和为20，那么，你从中能提出什么问题呢？”班级学生纷纷思考，提出“想知道刘老师几号出发”的问题。这一问题激发了班级学生的学习兴趣，可以检验他们的预习效果，使其在思考后能够提出自己的问题，建立起问题提问意识。此时，有的学生思考如何根据问题进行求解，有的就想到列一元一次方程解决问题，得到求解一般步骤：设（未知数）、列（方程）、解（方程）、答。班级其他人再提出问题进行补充，这样的教学过程有助于学生形成提出问题意识，在潜移默化中思考问题、提出问题。

二、学会掌握方法

教师在培养学生提问能力过程中，要引导他们串联起数学知识，与学生积极互动，进而掌握方法。

例如，在讲解“二次函数”的知识时，笔者先讲解了本节课学习目标，注重学生课堂参与程度，培养他们掌握数学学习方法。在开始时，笔者问道：“同学们，学校有一个矩形花坛，其中一条边AB 的长度为x m，现在取x 的一部分来作为矩形花坛另一条边BC 的长度，使花坛面积变为y m2，你从中能提出什么问题？”班级学生深入思考，发现并不能随便取值，而要在限定范围内取大概长度，以此来发现和寻找要提问的问题。通过这样一个简单的题目来进行思考，学生体会到要思考和探讨如何构建方程，进而掌握学习方法，一方面培养个体独立思考和提出问题能力，另一方面提升课堂参与程度，大大活跃了课堂学习氛围，一举两得。

三、营造氛围激发兴趣

教师要营造开放的课堂氛围来发现、解决遇到的问题，问题提出是其中的重要环节。在实践过程中，很多学生无法在情境中提出问题，对问题也不能深入理解，很难达到相应效果。因此，教师要营造浓厚课堂氛围，激发个体学习兴趣。

例如，在讲解同位角或平行四边形等图形问题时，笔者先借助信息技术来演示相关图形的动态变化和图形之间的联系，在直观、动态的环境中，学生能够对数学知识产生浓厚兴趣。紧接着，笔者把题目分为几个具体题目，一步步引导学生深入思考，问题由浅入深，循序渐进，使学生更加容易理解和接受所学内容，更好地进行数学学习。

四、注重学生个体差异

教师要重视学生的课堂参与程度，在差异化学情基础上使每个人都能积极参与课堂学习活动。教师先从学生提问开始，引导他们进行思考，关注个体间差异性，重点关心班级学困生，有效促进和激发其课堂学习积极性。教师要关注学生个体差异，使每个人都能有所收获。

在初中数学教学中，教师要主动关爱学生，站在他们的立场来考虑问题，多给他们提出问题的机会，充分挖掘学习中的闪光点。实际上，每个学生都有自己的优势， 教师要针对性地开展教学活动，增强数学学习兴趣。在提出问题教学中，教师不妨采取小组合作的方法，引导学困生在小组内积极思考、发言，其他人补充，使每个人都能充分碰撞数学思维，从中收获知识，在交流中切磋数学问题。面对学困生的错误，数学教师不妨当面指出并予以纠正，再沿着他们的思维进一步拓展，增强个体数学学习信心，逐步形成数学学习兴趣。相对而言，学困生往往有一种破罐子破摔的心态，这种心态可能导致数学学习心态失衡。教师在课堂中要保护学生自尊心，给予激励性评价，根据实际情况来促进个体的发展进步。

总之，初中数学提问能力需要从培养意识、掌握方法、营造氛围和注重差异四个方面来开展，有效激发个体数学学习兴趣，使每个人积极参与数学学习过程，提升问题提出能力，形成数学学习思维，发展自身数学核心素养，最终把数学知识应用于解决日常问题之中。