“和美”共生，打造高中地理新课堂

周国娟

摘要：在新时代教学背景下，生态平衡、审美情操、道德修养、文化品格等逐渐成为地理课堂的关键词，旨在打造立德树人、全面发展的优质课堂。融合这些关键词，“和美”——和谐化、审美化的地理环境成为地理教师新的探索方向。

关键词：高中地理   “和美”   审美教育

地理是一门与生活环境、人文环境息息相关的学科，审美教育是地理教学的重要组成部分。而审美教育离不开和谐课堂，所以教师要在与学生互动过程中，调动学生感官，启发学生思维，引导学生体会地理之美，最终构建“和美”课堂，推动地理教学改革。

一、以“和”促“美”——师生共同实践，发现地理之美

学生只有主动探究，才能发现地理之美。然而，高中生的认知能力不足，他们不能独立探寻和感知地理之美。这就要求教师发挥引导作用，在“和美”课堂上，教师要以“和”促“美”，让师生在共同实践中形成地理审美能力。

如在教学《参与旅游环境保护》时，首先，笔者创设了活动情境，即为了将一些旅游区打造成生态旅游区，请学生推出方案并模拟实践;其次，教师建立学习小组，引导学生进行组内讨论、交流，制订打造生态旅游区的方案;然后，由各小组展示并解读自己的方案;之后，笔者与学生进行共同探讨、修改、融合这些方案，设计出一份可以实施的方案;最后，建立一个旅游区模型，模拟实施方案。在设计与落实生态旅游方案的过程中，学生潜移默化地感受了地理的和谐美和环境美。由此看来，以“和”促“美”，才能构建和谐的审美课堂。

二、以“美”促“和”——合作探究情境，达到师生和谐

在通往审美的过程中，教师与学生可以达成和谐、新型的师生关系，所以“和美”课堂的实现依赖于以“美”促“和”。教师可以构建与审美相关的情境，引导学生合作探究，从而自然而然地进行师生交流与互动，达到师生和谐的状态。

如在教学《自然地理环境的差异性》时，由于教学内容散发着地理自然美，所以笔者以“探寻自然美”为主题展开了合作教学，实现以“美”促“和”，建立了和谐的师生关系。首先，创设情境，即某旅游团要组织一次世界范围的森林主题旅行，观赏沿路的自然景观。出发之前，学生们需要设计一套合理的线路，确保自然审美旅游成功。其次，组织合作探究。在合作探究的过程中，笔者充当“智慧老人”的角色，提醒学生从全球性的地域差异、区域性的地域差异等角度探寻地理差异。而学生也完美扮演了“好奇宝宝”的角色，他们会反问“如何直观看出各地的差异？”“我们生活地区的植被类型是什么？”等，与教师形成有效的互动与交流。通过学习地理自然之美，学生与教师建立了友好关系，达到了师生和谐。

三、“和”“美”共生——提出审美性问题，师生对话交流

和谐课堂与审美课堂相融共生，和谐课堂是审美课堂的环境，审美课堂是和谐课堂的目标。可以说，“和”和“美”是地理枝干上开出的两朵花，相生相长。基于“和”“美”的共生性，在地理课堂上，教师可以提出有关审美的问题，创设教师与学生思想对话的环境，让学生在师生对话中体验地理之美，提升地理审美能力，由此构建“和美”课堂。

如在教学《森林的开发与保护》时，笔者设计了一些与地理和谐美有关的问题，引导师生探究，如“我們常说，热带雨林是‘长着森林的绿色沙漠，为什么看似‘强壮的雨林会如此脆弱？”“雨林的破坏是谁的责任”“我们应该如何保护雨林？”等。

在问题探究的过程中，学生在潜移默化中感受到了师生平等的关系，形成了正确的师生互动思想。一方面，教师调动学生的主观能动性，积极思考并与教师产生思维碰撞;另一方面，在对话交流中，学生意识到世间万物是相互关联且有一定规律可循的，继而生成了和谐美和科学美的地理审美观念。由此可见，“和”与“美”是共生关系，教师遵循这一关系，可以构建地理“和美”课堂。

总之，以“和”促“美”、以“美”生“和”、“和”“美”共生是“和谐”和“审美”的内在关系，教师只有弄懂这三种关系，才能构建“和美”课堂。

参考文献：

[1]魏莉华.探讨审美化地理课堂教学策略[J].新课程导学，2016（23）.

[2]曹邱.注重人文关怀，构建和谐地理课堂[J].中国校外教育，2010（1）.

（作者单位：江苏省无锡市宜兴市阳羡高级中学）