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开启课外绘本阅读的“和美”空间

2015-01-14章颖

小学语文教学·人物版 2014年10期
关键词:和美试教山姆

章颖

【设计初想】

“和美”语文是讲究画圆的艺术,“找到一个支点,拉出一条线,画成一个圆”。我思索着通过“寻点、拉线、丰枝、画圆”的过程来引导学生阅读,激发他们丰富的想象和表达的欲望,让他们获得奇妙愉悦的感觉。

【教学目标】

引导学生注意阅读时可以进行属于自己的丰富想象,激发学生表达的欲望。

【教学过程】

课前谈话:我爱阅读

老师这节课带来了一些书里的朋友,你们认识他们吗?他们来自哪本书呢?

板块一:阅读绘本,引发属于小老鼠的想象

1.老师还给大家带来一位老鼠朋友!(互打招呼)

2.他来自一本很有意思的书,书名是《图书馆老鼠》。看封面,你读到了哪些信息?绘本由文字与图画组成,我们既要读文字,也要注意看画面。让我们开始阅读吧!

3.关于山姆阅读后的想象。

山姆阅读后产生了各种奇妙的想象,看图,说说吧!

(例:山姆和他的朋友们在打网球。)你听到观众热情的欢呼声了吗?

(例:山姆乘坐航天飞机去宇宙遨游。)山姆宇航员,此次你有什么工作任务吗?

……

哇,山姆阅读时产生了那么多的想象!(板书:阅读产生想象)想象越来越多,一天晚上,山姆决定,从这天起,他要写一本关于自己的书。

板块二:阅读绘本,引发学生自己独特的想象

(阅读第18~19页)

1.山姆三个晚上就写了三本书,可真厉害!山姆把阅读后产生的想象写成了书,我们正在读山姆的故事,不妨也来想象一下山姆会写些什么内容。请选择你自己最喜欢的一本,把你想象到的跟同桌交流交流。

(出示山姆写的三本书的书名)

2.(推荐学生交流。板书“惊险”“有趣”“温馨”“快乐”“恐怖”等。)同学们的想象和刚才发言的同学一样吗?咱们还可以编怎样的故事?山姆编的故事会和我们一模一样吗?(板书:属于自己的)

3.孩子们,虽然我们不清楚山姆的想象究竟如何,但我们可以肯定的是,他因为阅读而产生的想象是十分精彩的!你看,山姆成了大作家啦。山姆写成的书还产生了奇特的效应呢。(续读故事)

4.整天读书的山姆有许多属于自己的想象,他把想象写成属于自己的书。

板块三:写下属于我们自己的阅读想象

1.小朋友们,你们也是爱读书的孩子,那你们在读书时有没有很多属于自己的想象,想象那些幸福、快乐、悲伤……的故事呢?现在咱们就来写一写吧。(学生交流后写)

2.小朋友们,我们看自己喜欢的书有了属于自己的想象,那是多么自在快乐啊。当我们把这些想象记录下来,我们也会拥有属于自己的故事,属于自己的书。其实我们每个人都可以像山姆那样成为一个作家。

【板书设计】

阅读产生 属于自己的 想象

写属于自己的故事书

【教后反思】

开启绘本阅读的“和美”空间,行过艰涩处后亦有一种柳暗花明之感!

一、寻点

这个“点”,可以是文章的语言点,可以是语文能力的训练点,也可以是文章蕴含的情意点。教学《图书馆老鼠》的寻点过程一波三折。第一次试教后,大家反映“唯‘创作属于自己的故事一句可以入耳”;再次试教后,发现“创作属于自己的故事”这个点虽新,却没有找到更合适的教学方式支撑;第三次试教,寻到的点变成“阅读引发属于自己的想象”就不错了。小老鼠阅读书籍,引发了属于自己的想象。我们猜测小老鼠写的书籍内容,并明确了我们的想象不可能与小老鼠的想象一模一样,因为阅读引发的是属于自己的想象,小朋友平时读书都会有属于自己的独特的想象。这样就“牵一发而动全身”了!

二、拉线

拉线是教学内容的选择,可以明确教学板块,是一条具有流畅性、延伸性功能的直线。导师告诉我板块要大,要给学生创造更大的空间。我们不妨来看看《图书馆老鼠》板块设计变迁。

设计1:“走近一只爱阅读的小老鼠——走近一只爱想象的小老鼠——走近一只爱创作的小老鼠——一只小老鼠给我们的启示”

设计2:“那些属于自己的动画片——那些属于我们自己的好看书籍——那些属于我们自己的想象空间——那些属于我们自己的精彩片段——那些属于我们自己的故事”

设计3:“我爱阅读——猜测阅读引发小老鼠的想象——明了阅读引发独特的想象——写下属于我们自己的阅读想象”

由此番变迁来看,“设计1”跟随作者的写作思路,板块清晰却无法提纲挈领层层深入。“设计2”有新意,层层深入,却有些烦琐。“设计3”板块清晰,层层深入,能更好地引导学生在阅读时捕捉属于自己的想象,把这些想象记录下来又是一件多么有趣的事情,从而激发学生的创作热情,还可以从课内迁移到课外。

三、丰枝

这是把跟主线有关的文化、语言、知识等信息都整合进来,使课堂内的知识点统整,使课内外的信息融通,使课堂丰厚充盈,以点带面连体,形成立体的课堂结构。

丰枝时要特别注意细节的处理。如何让学生自然而然地进入绘本的阅读呢?可以从学生喜欢的书中人物开始,用猜一猜的方式激发他们的兴趣。如何让学生全身心地投入到对小老鼠山姆的想象中呢?我从指导学生细细观察插图开始,师生间妙趣横生的模拟对话让学生们化身为小老鼠山姆,编织属于山姆阅读时的奇思妙想。那又该如何让学生领悟属于自己的独特想象呢?我从看书名猜测山姆写的内容开始,让学生了解自己的想象与山姆的想象是不可能完全一样的。那么又如何让学生进行创作呢?我引导学生回忆阅读时属于自己的想象,让他们用笔记录那些属于他们自己幸福、快乐、悲伤、感动……的故事。

四、画圆

学生们在听、说、读、写的练习中,品味着阅读中想象的快乐,感受着属于自己的想象是那么非同一般,进而愉悦地记录下了自己的独特想象,编织了属于自己的故事。课堂结束时,我与学生共同来画完这个圆,这一个开放的圆。我期待的是,能有一些学生带着这样的激情去在课外进行阅读创作。

(作者单位:浙江湖州市月河小学)

(责任编辑 张振清)

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