“和美”语文：追求绿色生态课堂境界

本刊记者

记者：盛老师，您的“和美”语文在小语界产生了广泛的影响，能不能谈一谈您是在怎样的背景下提出这一教学主张的？

盛新凤：前几年，小学语文教学及研究一直被一种二元对立的极化思维操纵，非左即右，非此即彼，一直在做一种钟摆运动。极化现象的产生使我们的语文教学研究迂回徘徊，停滞不前，造成了语文教学效率不高。近年来我读了一些书，如孔子的中庸教育哲学、一分为三的哲学观、古代建筑学、中医理论以及圆美理论等，接受了一些传统文化的熏陶，回过头来再去思考语文教学问题的时候，发现我们只有用一种“和”的思维去思考问题，才能改变语文教学的现状。事物因“和”而美，语文教学也可以因“和”而美。克服极化现象，构建“两极融通之和”的小学语文绿色生态课堂境界应是我们的终极追求。

记者： “和美”语文的基本教学主张又是什么呢？

盛新凤：“和美”语文，这个“和”字的文化内涵非常丰富，包括儒家的“中和”、道家的“妙和”与释家的“圆和”。要把不同的事物加以综合，形成“和”之态，就要把极化的事物进行融合、融通。“和美”语文就以“融通”为关键词构建了自己的理念体系。融通之一是雅俗共赏，这是一种优课观。阅读教学“雅而不俗和者寡，俗而不雅则无精神滋养”。太“阳春白雪”，会造成“曲高和寡”；太“下里巴人”，则会流于枯燥机械，缺乏美感和情趣。雅俗共赏的阅读教学，正是追求两极融通的“和美”境界，达到“共赏”的目的。融通之二是显隐结合，这是一种学习观。内隐学习符合语文学习的规律，因为语文具有极强的模糊性和不确定性。在教学过程中，要揭开内隐学习的神秘面纱，充分发挥内隐学习的巨大威力，还应把内隐与外显两种学习方式紧密结合，相互转化，相互促进，共同作用于学生的语文学习。融通之三是主客相生，这是一种师生观。教师和学生在课堂上的主体角色不断变换、冲突，直至胶合，使课堂生成一种“有冲突之和美”。融通之四是言意相谐，这是一种性质观。“言”和“意”是个相互转化的过程，由“言”到“意”的转化策略有：据言悟意、由言带意、创言补意。由“意”到“言”的转化策略有：由意带言、循意识言、会意生言，最后达到“言”“意”共振。

记者：选入小学语文教材的课文文体是多样的，刚才您也提到过“和美”语文对不同文体的课文进行了分类研究，现在能不能结合具体的文体来谈一谈，怎样根据课文特点寻找不同的融通点呢？

盛新凤：好的。文体不同，教学各异，关键是要找准不同的融通点。如导读写人文章，表里融通是阅读的关键。我们可以从描写人物外表的语言切入，在逐层朗读、感悟中不断在学生头脑中“塑像”，塑有形的外在形象之像和无形的内在精神之像。叙事类文章的最佳融通点是事理融通，应紧紧抓住事件中耐人寻味的“细节”细读品味。写景文章应该把感受景物之美与体会作者情感融通起来，找到最佳融通点——情景融通。状物类文章，既要感受物之“形”，又要感受物之“神”，做到形神融通。民间故事的特点是用虚构的情节表达人民真实的情感，教学的抓手是虚实融通。诗词类文章，要在诗（词）境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点，使诗（词）境与语境融通。

记者：在历时10余年的教学研究中，“和美”语文大致经历了哪几个阶段，您能简单介绍一下吗？

盛新凤：“和美”语文主要是从“哲学观”“美学观”“生态观”三个层面开展研究的，历经三个阶段。

研究初期，在哲学思辨“和”的基础上，抓住“融通”这个关键词，在四个领域构建“雅俗共赏的优课观、显隐结合的学习观、言意相谐的性质观、主客相生的师生观”。又针对课堂微观层面的极化现象，研究了细节上的“融通”方式。

2008年到2010年，我们提出了“圆美”的审美形态研究：“和美”语文努力追求和谐婉转的圆润之美、流动变化的圆转之美，最终达到含蓄蕴藉的圆融之美。重塑了“和美语文”课堂教学美学观：走向实践的和济之美，调和融通的和融之美，和畅圆润的和润之美，两极平衡的和谐之美，和乐喜悦的和悦之美，行云流水的和舒之美。和而不同，语文教学的终极追求。

2011年至今，针对语文教学效率不高的现状，我们进行了生态观层面上的“和美”教学研究，建构了“以练导学”“和美”课堂教学模式，通过优化学生语文实践活动，结合教师艺术巧妙地引导，导练融通，提高学生听说读写整体语文能力，全面提升学生的语文素养，使课堂呈现实效之美。

记者：看来，“和美”语文紧跟时代的步伐在不断思考，不断深入，不断创新。能不能跟我们具体说说什么是“以练导学”？它同“和美”语文又有什么联系呢？

盛新凤：“和美”语文提倡“主导与主体”融通的理念，即以学生的“学”为主，辅以教师的“导”，两者融和、贯通。在研究过程中，我们发现有导学意图的训练是能促进教师“导”和学生“学”相融的胶合剂，能发挥导学训练的最大功能，也能有效建构“练”“导”“学”“和美”融通的教学格局。基于此，从课堂操作的微观层面，我们提出了“以练导学”建构“和美”课堂的教学构想。

“以练导学”旨在通过设计多维、多样的语文实践活动，辅以教师得力的引导、指导，利用课堂冲突，将师生思维推向巅峰，将课堂引向高峰，享受思维碰撞的快乐，创造课堂的精彩与生动，更好地促进学生学习，努力做到教师少教、学生多学，提升学生的学习力。这种课堂“生在前，师在后；练在前，导在后”的模式，“练”是载体，“导”是路径，“学”是落点。这里的“练”指一切语文实践活动，是学生课堂所有生命活动的轨迹，包括口语、书面语、情感、语感、审美、思维等训练，形式也很多，包括朗读、品味、体验、圈画、书写、游戏、实验、表演、辩论等，其操作程序主要有“先练后导”及“边练边导”两种。

记者：盛老师，“和美语文名师工作室”成立后，您带领着学员到各地做“和美”语文的学术交流，取得了很好的反响。目前工作室的研究方向是什么？

盛新凤：到目前为止，我已带了两届工作室的学员。我们工作室采用“任务驱动、层层挂链、内外兼修、多向交流”等策略，把“和美”语文的理念和实践操作策略以点带面地向整个区域辐射。几年中，全区共组织过20多场大型“和美”教学专题研讨活动。最近几年，我们主要围绕《小学语文“以练导学”课堂教学模式的实践与研究》《“以练导学”建构“和美”语文课堂的实践与研究》两个省级课题进行了生态观层面上的“和美”教学研究。

首先，针对传统课堂的训练时间往往集中在课堂的某一个时段的情况，我们进行了“以练导学”最佳训练导学时机的探究，摸索出了“课前练习，找准方向”“课中训练，交叉进行”“课后练习，实践提升”三种具有各自优势的训练时机。

其次，我们总结提炼了“训练板块清晰明了”“训练内容指向语文”“训练方式追求情趣”“导学过程相互推进”四个训练过程的操作要义，研究开掘了“点拨学生理解文本”“帮助学生关注文本言语现象”“引导学生运用有效的学法”“熏陶学生的情感”等训练的多重导学功能。

现在，我们的两届学员正一起从两个角度着力研究“训练环境的差异策略”。一是通过对写人记事类文体、诗歌类文体、写景类文体、寓言类文体、说明性文体等不同文体特性的研究，构建了不同文体的“以练导学”课堂教学模式。二是聚焦听、说、读、写等不同的要素，思考开发了“以读导学”“以说导学”“以写导学”“以听导学”等有关语文素养全面提升的新课型。

记者：“和美”语文的研究至今已取得了哪些成果？

盛新凤：“和美”语文的研究在国内属首创，这几年“和美”语文的研究受到了专家、同行及各级各类杂志的关心、指导和扶持，我深表感谢！“和美”语文在大家的关心下也取得了一定的成绩。

我们将“和美”语文的研究成果写成了六本教学专著，即《构建诗意的语文课堂》《两极之美》《盛新凤讲语文》《盛新凤经典课堂与创新设计》《语文课堂：教学走向和美》《盛新凤：生态文明烛照下的和美教学》。其中《盛新凤讲语文》一书获浙江省首届优秀教研成果一等奖，全国小学语文教学研究会成立30周年论文、专著评比一等奖。《语文课堂：教学走向和美》一书受到了吴立岗教授及很多专家的高度评价。10余年来共有120篇跟本课题相关的论文、案例公开发表。全国多家权威小学语文教学杂志都对“和美”语文做过专题报道。我本人开发了10多节不同文体的公开课在全国20多个省、市、自治区公开教学，并做专题讲座400多场，全国20多万名教师听过我的讲座和公开课。全国各地很多学校、教师主动要求加入到“和美”语文的研究中。目前，“和美”语文作为一个很有影响力的教学流派在全国小语界独树一帜，也已成为我们湖州市小学语文教学的品牌。2011年，在山东日照举行了“盛新凤首届和美教学专题研讨会”，山东日照新营小学成为了“和美”教学实验研究基地学校。

“和美”语文的研究在全国乃至国外华语教育地区也引起了很大反响。2010年4月，我应马来西亚华教总会的邀请赴马来西亚吉隆坡、雪州两地讲学，反响强烈。全国小语会原副理事长吴立岗先生称赞“和美”语文是“充分吸取中国古代哲学和美学之精华，在太湖之滨茁壮成长起来的一株奇葩，它学理透彻、案例生动、易于借鉴、回味无穷”。

（责任编辑 郝 波）