课程思政背景下日语教学中文化自觉与自信培养研究

安蓉 刘萍 代小艳

摘要：我国特色社会主义教育的核心是思想政治教育，将思想政治教育作为一门独立学科体系，不仅涉及人格与道德的培养，还与唯物主义哲学观和社会观有着密不可分的联系。因此，在课程思政背景下开展日语教学时，教师需要重视文化自觉与自信的渗透，从而加强学生的认识，为日语教学提供帮助，并充分发挥教育文化的优势。由此可见，高校教师必须重视自身的责任义务，合理地把思政教育与日语教学相融合，全方面培养学生的综合素养，为思想教育工作提供新思路。

关键词：日语教学   课程思政   文化自觉   文化自信

一、课程思政概念的提出与重要性

据调查，课程思政概念是由上海市政委与市政府提出，并要求各阶段教学必须重视立德树人理念的融入，从而合理地将各个课程与思政理论相融合，构建高效的教育理念。这不仅强调了知识传授，还重视了思想政治功能与意识的传播。因此，在实际开展思政课程教学的过程中，高校需要重视我国文化自觉与自信的不断渗透，弥补传统教学模式的不足，构建新型体制改革模式，为高校教育提供有力帮助。

除此之外，习近平总书记曾多次在人民代表大会上强调我国独特的文化与国情，并要求适当地将其融入高等教育，进而创设符合特色社会主义的高校，充分發挥改革创新思政工作的作用与优势。同时，高校教师要重视自身的责任，合理地将我国传统文化自觉与自信融入教学。

如在实际的高校日语教学过程中，由于传统教学缺乏元素的融入，且没有重视我国传统文化的渗透，进而无法提高教学效率，所以要想充分发挥语言传输的作用，教师需要重视我国文化自觉与自信理念的传输，并体现课程思政的重要性。

二、日语教学与课程思政的契合点

我国新课程改革对各个阶段的教学都提出了一定要求，并明确指出在教育中不仅需要传播文化知识，还需要重视文化自觉与自信的教育，注重知识的传播与价值的引领，突出显性教育与隐性教育相通相融的特点，从而充分发挥课程思政教育的优势，弥补传统教学模式存在的不足，为高校课程教学打下良好的基础。

在实际开展日语教学时，教师不仅需要重点分析课程思政背景下的教学要求，还需要重视文化自觉与自信的融入，尽可能拓展教学模式，合理地将课程思政特征进行分类与定义。

不仅如此，在开展教学时，日语教师还要分析学科特点，找出文化与自信存在的不足，进而制订有针对性的教学方案，发挥课程思政教育的作用，并根据日语教学特点融入我国文化知识。

除此之外，为了能够确保我国传统文化能够得到有效的传承与发扬，教师需要学习并渗透传统文化，从而实现民族复兴，提高我国社会软实力。现阶段，课程思政主要以隐性教育的模式传递，为了能够有效挖掘文化因素，教师要高度重视文化自觉与自信和外语学科的融合。

语言作为传承文化的介质与重要组成部分，需要得到各个阶段教师的重视。因此，在实际开展日语教学过程中，高校需要重视语言教学的特征，明确教学方案，确保我国传统文化能够高效地渗透到日语教学中。

与此同时，日语与汉语之间有着浓厚的联系，日语语言形式的发展和形态与汉语有着密切的联系。因此，在渗透文化自觉与自信的过程中，教师要充分认识到在传统日语教学中重要被忽视的环节，高度重视文化渊源的传播，并明确日语文化素养与我国传统文化素养的相同点和不同点，确保在文化传播的过程，学生能够正确认识两国文化。

三、文化自觉与自信在日语教学各方面的体现

1.日语的产生与发展

我国隋唐时期的留学生将大量的典籍和佛经传入日本，使中国的汉字被日本人认识并使用，成为正式的文字。日语中不仅有完全保留的汉字，还有汉字字体和偏旁部首组成的假名，也有日本独创的日语汉字。除此之外，汉字的读音逐渐日语话，对日语语言的发展与产生有着一定的帮助，进而适用于国际交流。

日语的形成与我国近代汉语有着密不可分的关系，日本人除了将西洋语言中的词语日化之外，也在利用汉字字义的基础上创造了多种形式的日语。因此，在实际日语教学过程中，高校教师可以事先讲述日语的产生与发展历史，并侧重讲解日语知识，加深学生对日语的理解。若学生对日语知识掌握得不够牢固，教师可以合理运用书写与理解的方法开展教学，进而合理地将文化自觉与自信融入教学，整合中日两国的历史，尽可能尝试将中国文化与日本文化关联起来，提高日语教学的效率。

2.假名的学习

平假名是模仿汉字草书书写的，是日文的标音文字，用于为汉字标音标记，构成词汇和句型。以恶事（あくじ）、突然（とつぜん）为例，我们可以看出日语采用的是楷体偏旁，并融合西方国家语言词汇，其虽然与汉字形体有着一定的差距，但在实际阅读时，部分日语仍然有汉字的发音。由此可见，汉字与日语之间还存在一定的联系，日语教师应重视它们的联系，并分析课程思政背景下文化自觉与自信教学的要求，提高假名教学的效率。

假名作为日语文字结构的基础，是高校日语教学的初级阶段，虽然具有一定的难度，但在实际教学过程中，教师只要全方面分析汉字楷体偏旁、首字母造型与日语之间的联系，并分析其读音，学生就能够掌握汉字与日语之间的关系，为文化渗透工作奠定基础。

由于传统高校日语教学过于重视记忆与背诵，导致学生难以充分掌握日语知识点，而且经常会出现错记和混淆等现象。因此，在实际渗透文化自觉与自信时，教师可以合理运用多样化方法开展日语教学，并在教学前事先了解假名所对应的汉字，通过中文繁体字和发音进行教学，帮助学生更加高效地记忆，从而加强中日文字之间的联系，提高高校学生日语学习的热情。

3.单词的学习

在日语单词教学过程中，我们可以发现部分日语中仍然会出现汉字，如步（走）、走（跑）、嚆矢（开端）等。因此，在课程思政背景下，教师不仅需要重视文化自觉与自信的融入，还需要事先分析日语与汉字之间的关系，避免教学中出现误认和理解偏差的现象。与此同时，日语教师还可以运用文言记忆法开展教学，挖掘日语单词的形成，确保学生能够高效地理解日语单词，提高学生日语学习的信心，并确保中国文化渗透与传播时能够适用于日语课堂。这种教学模式能够激发学生对词汇背后历史文化的求知欲望，从而有利于学生形成学习观与认知观。

4.日本文化的学习

在实际开展日语教学过程中，要想高效渗透文化自觉与自信，高校需要重视日本文化的学习。因为无论哪种日语教材都会涉及日本文化，所以学生只有加深对日本文化的理解，才能够把模糊的日语教学清晰化。

除此之外，高校还可以合理地将日本传统节日融入课堂教学，并为学生讲述其风俗。如日本的盂兰盆节最早源自于中国的中元节。由此可见，在日语教学中渗透我国文化，能够为培养高校学生跨国文化能力提供有力帮助。

四、结语

总而言之，在实际开展教学的过程，高校不仅要重视课程思政背景下对教育的要求，还要合理地把文化自觉与自信融入日语教学中，从而发挥跨国文化交流的作用，渗透我国传统文化。

不仅如此，在实际渗透的过程中，高校还要分析当前日语教学存在的不足，不断完善并重视课程思政与学科结合的优势，不断提高授课者的专业能力与综合素养，将文化自觉与自信有效融入日语课程，传播并传承我国悠久文化知识。

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※本文系咸阳师范学院2019年度专项科研基金项目“基于新中日关系跨文化交际视阈下的日语敬语研究”项目，课程编号：XSYK19012。

（作者单位：咸阳师范学院）