对高职工科“球极式”课程衔接的思考

王小刚

[摘要]高职工科专业培养面向生产一线的高素质技术技能人才。当前，高职工科课程显现出衔接不力的问题，即“横向连接不实、纵向连接不畅”。文章遵照“兼容并蓄、融会贯通、纵横交错”的衔接原则，建立“球极式”课程衔接模型，表现为“一个中心、两极引领、三维连体、多元互通”。

[关键词]高职工科;“球极式”课程衔接;动作技能;智慧技能

[作者简介]王小刚（1979- ），男，江苏徐州人，扬州工业职业技术学院，副教授，硕士。（江苏  扬州  225127）

[基金项目]本文系2019年江苏省高等教育教改研究立项课题“基于最近发展区的高职工科课程思政研究”（项目编号：2019JSJG442）、扬州工业职业技术学院2019年校级科研课题“高职工科专业‘课程思政探索”（项目批准号：院科技〔2019〕18号）和扬州工业职业技术学院2019年校级教育教学改革课题“‘课程思政理念融入专业实践教学的研究——以《机械产品课程设计》为例”（项目编号：2019XJJG03）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2020）20-0092-04

2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，加快现代职业教育体系建设，完善职业教育人才多样化成长渠道。2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）明确指出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。2019年3月，李克强总理在《政府工作报告》中首次提到要对高职院校实施扩招，人数是100万人，以让更多青年凭借一技之长实现人生价值。百万扩招丰富了高职教育对象，促使高职办适合的教育。在生源多样化背景下，高职工科专业应根据经济社会发展需要，探索新型课程衔接模式，优化课程内容，丰富课程实施路径。

一、高职工科课程衔接需求

高职工科专业培養面向生产一线的高素质技术技能人才。高职工科课程衔接对进一步推进高职教育教学改革，提升工科人才培养质量发挥着重要作用。劳动方式与生产力和生产技术条件密切相关，随着生产工具和生产技术的发展而变化，直接体现生产力的发展水平和性质。笔者对工业变革下劳动特征进行了分析，如下页表1所示。

当前，我国正处于产业升级、经济转型的关键时期，需要大批高素质技术技能人才作为支撑。2016年，我国成为《悉尼协议》成员国。《悉尼协议》是工程教育与工程师国际互认体系的重要组成部分，主要针对学制为3～4年的工程技术教育，与我国高职教育的人才培养规格相对匹配。《方案》提出，完善高层次应用型人才培养体系，实现学习成果的认定、积累和转换，促进产教融合校企“双元”育人。可见，高职工科专业要主动适应工业4.0发展趋势，与时俱进，把职业领域的新知识、新技术吸纳到教学中，以保持教学内容的先进性和创新性;要主动对接《方案》，加强学生先进技术应用能力的培养，提升学生的岗位适应性和可持续发展能力。

二、高职工科课程衔接存在的问题

百万扩招丰富了高职生源构成，扩招生源类型不同、文化基础差异对教学内容提出了多样化需求，然而现有高职工科课程应对乏力，难以适应学生专业能力提升和终身学习的需求。课程是实现人才培养目标的载体。当前，高职工科课程显现出衔接不力的问题，即“横向连接不实、纵向连接不畅”。

1.横向连接不实。高职工科现有课程技术滞后，割裂了“行业、企业、职教”的技术共同体，打断了横向连接。

第一，横向连接不实之因。高职院校近年兴建的校企联合学院，主要存在以下问题。首先，“成立学院，难实际投入”。由于是两种不同性质的社会组织，校企合作必然存在一定的困难。例如，企业的目标是追求利润最大化，增加收益是企业关注的焦点;学校的目标是培养高素质技术技能人才，办学水平提高是学校关注的焦点。两者追求的目标并不一致，导致企业参加校企合作不积极，经费投入有限。其次，“互相聘用，难实际履行”。高职院校聘请企业名师、技能大师做兼职教授，企业聘请高职教师做技术顾问，但往往合作效果不佳，最终停留在“聘书”形式上。最后，“互设基地，难实际应用”。高职院校在企业设立实习实训基地，但企业由于生产任务繁重、接待能力不足，难以安排学生进入现场进行一线实践操作;企业在高职院校设立研发基地，但由于院校教师水平有限，难以给企业提供有效指导和实质性帮助。

第二，横向连接不实之果。横向连接“有名无实”的客观情况，迫使高职工科专业只能根据学校固有资源开发课程，难以紧随行业企业的先进技术，课程内容单一、陈旧，导致学生学习兴趣不高、学习效果不佳。例如，高职机械专业斥巨资购入高性能机床，但由于缺少工业样件，所以只能进行基本功能演示，无法完成实际工作任务，无法培养学生高档数控机床的“维护、维修、保养、应用”能力，无法实现高质量对口就业。

2.纵向连接不畅。2019年前，高职纵向连接对象主要为中职生。中高职课程衔接，路径上有“重建”与“重组”之争，逻辑上有“知识内在”与“能力发展”之辨，分段上有 “一贯制”与“分立式”之异，分担上有“权利基础”与“能力原则”之问，诸多疑问对通道式纵向连接形成阻碍。中高职课程衔接不畅，导致工科人才培养质量不高，无法满足经济社会发展需求。

三、高职工科“球极式”课程衔接模型构建

高职“百万扩招、训育结合”对高职工科专业提出了新的要求，其专业结构、课程体系、培养模式、人才标准等亟待改革，因此笔者提出高职工科“球极式”课程衔接模型。

1.高职工科“球极式”课程衔接的原则。一是课程横向技术衔接的“兼容并蓄”原则。随着工业4.0时代的到来，促生新兴产业，推动产业变革。高职工科课程衔接既要“兼容”基础工业、新兴工业的技术，也要“并蓄”工业人才职业能力发展需求。

二是课程纵向技能衔接的“融会贯通”原则。工程技术指的是工程实用技术，即人们应用科学知识或利用技术发展的研究成果于工业生产过程，以达到改造自然的预定目的的手段和方法。人们改造客观自然界的活动离不开工程技术，工程技术在国民经济发展中有着重要的地位和作用。创新思维和创造能力是现代工程技术人才不可或缺的素质。然而，现有工程技术人才素质不高、结构不合理、总量不足，难以适应行业企业发展需求。高职工科课程衔接要“融会”专业岗位多项技能，“贯通”单项技能上升渠道，培养高素质技术技能人才。

三是课程实施路径衔接的“纵横交错”原则。高职工科课程在实施路径上，要“纵横”连接技术、技能要素，“交错”多种学习需求，生成多元接点，为学习者提供终身学习支撑。

2.高职工科“球极式”课程衔接模型。遵照“兼容并蓄、融会贯通、纵横交错”的衔接原则，建立“球极式”课程衔接模型，表现为“一个中心、两极引领、三维连体、多元互通”，如图1所示。

“一个中心”是以“职业技能”为中心。高职工科专业长期以培养“岗位能力”为核心，实践表明存在严重缺陷，培养出来的技术技能人才缺乏可迁移技能。当前，在产业革命的推动下，诸多岗位已经融合，甚至消失，但面向“岗位能力”的高职工科专业对此应变乏力。本模型以“职业技能”为中心，根据职业发展需要，培养学生的“动作技能、智慧技能”，提高学生的就业能力和职业迁移能力。

“两极引领”是以“动作技能、智慧技能”为引领，应对高职教育对象的变化，满足学生终身学习需求。当前，高职招生对象发生了变化，增加了退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民这样一些群体，生源类型越来越丰富。本模型围绕“动作技能、智慧技能”两极，建设工科专业课程资源，创新教育教学方式，如加强慕课、云课堂等线上资源供给，以及线下菜单式实践技能培训，为泛在学习和弹性学习提供支持。

“三维连体”是从“技术、技能、教育”三个维度，形成技术互连、技能提升、教育互通的课程体系。“球极式”课程衔接，吸纳企业先进技术和创新成果作为教学内容，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程;同时，使学习者在实际工作情境中，按照行业企业的要求，应对各种实际生产与服务活动中可能出现的变化，建立认知范式，获得学习经验，提升职业能力。高职工科专业课程设置不再单纯地强调学生理论知识的学习，而是更注重学生实际问题解决能力和创新素质的培养。

“多元互通”是落实百万扩招和职教20条的内在要义，是以学习者为中心，重构高职工科课程体系，实施弹性学制，加快推进职业教育国家“学分银行”建设。每位学习者可根据自身的实际情况，选择适合自身的学习通道，实现个性发展。例如，启动1+X证书制度试点工作。《方案》指出：“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法，启动1+X证书制度试点工作。试点工作要进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。”

综上所述，高职工科“球极式”课程衔接的特征是“技术互连、技能互联、路径互通”，有利于激励学习者的内生动力，将学习者引向工作世界，学以致用、学有所成。

3.高职工科“球极式”课程衔接的作用。一是丰富教育方式方法。高职工科专业通过“球极式”课程衔接，满足“训育结合、终身发展”的需求。高职院校加强课程建设，针对学生个性需求制定成长路线;丰富课程供给，实现集中与分散相结合，提高工科人才培养与社会需求的契合度，促进工科专业调整;实行学分绩点制，满足学生泛在学习和弹性学习的需求;进行新型活页式、工作手册式教材设计与开发，并根据信息技术发展和产业升级情况及时更新。

二是完善评价机制。高职工科专业学生评价以成果为导向，过程性评价与终结性评价紧密结合。同时，在实践教学中注重对学生进行综合评价，完善实践教学评价标准，培养学生的工程素养。通过吸纳行业企业参与课程建设和学生评价，提升职业教育的社会认可度。

三是促进学生自我提升。高职工科专业通过“球极式”课程衔接，丰富学习资源，激发学生的学习动力，培养学生终身学习意识。

四、结语

新时代背景下，新技术、新产业、新业态和新模式对工科人才培养提出了新的要求。高职工科“球极式”课程銜接，与区域发展、产业发展、人才成长需求相适应，遵照“兼容并蓄、融会贯通、纵横交错”的衔接原则，吸纳行业企业参与课程体系设计，有利于提升专业人才培养质量，培养学生终身学习能力。

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