因人制宜 各放异彩

张碧琰

[摘要]作文教学是高中语文教学的一个重要组成部分，但是作文教学一直让教师和学生比较痛苦。作文教学见效慢，效率不高。新课标强调要尊重学生的个性差异，因此教师可以尝试着在作文教学中针对学生的个性差异，采取分层教学。文章主要论述了学生分层、要求分层以及评价分层三个方面，并就作文分层教学的优越性和不足做了一些总结。

[关键词]作文分层教学;原因分析;优越性;不足

[中图分类号]G633.3

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）34-0018-03

作文教学一直是高中语文教学中的一个重要环节，70分的作文分值在高考语数外总分中占了较大的比重，其重要性不言而喻。作文教学令人头疼。“教师难教，学生难写”，作文教学的效果不佳。

一、作文教学见效慢的原因分析

首先是教师。语文教师很少从理论层面去具体指导学生，只是灌输一些大而空的写作理论，如审题的方式，构思的技巧，结构的种类，各种文体的写法，等等。作文课堂教学弹性大，或少讲，甚至不讲。一些教师将作文题目和写作要求在黑板上写出后，便把整堂课的时间交给学生任意支配。这样随意、无序的作文教学，往往起不到训练学生作文能力的作用。有时候，由于教学任务繁重，每周仅有的两堂作文课会被“征用”来赶进度。作文课索性不上、轻视作文训练的情况时有发生。这便导致一学期下来，学生写的作文可能不超过5篇。作文教学被严重忽视是导致学生作文能力不强的直接原因，也是导致学生作文难的原因之一。

其次是学生。大部分学生怕写作文，每当教师将作文题目写在黑板上时，教室里常常是一片叹息：“唉，又写作文啊！”一些学生常常敷衍了事，有的甚至照抄优秀例文。一位参加过高考作文阅卷的教师说：“学生的作文千篇一律，阅卷真是味同嚼蜡。”究其原因，是学生生活单调，缺乏充实的生活积累，从而导致没话写;是学生没有掌握有关审题、立意和布局谋篇的知识及方法，从而导致不会写;是学生积累的语言词汇少，驾驭语言的能力不高，从而导致写不好。没话写、不会写、写不好造成了学生写作难的问题。

二、作文教學要“因材施教”

成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个受教育者获得应有的发展。自古以来，人们便提倡“因材施教”。宋代朱熹在注释《论语》时指出：“孔子教人，各因其材。”高中新课程改革强调“学生是学习的主体”，“学生是富有个性和差异性的”，作文教学的改革和创新势在必行。笔者认为要想提高作文教学的效率，那就必须要改变传统的教育教学方法。作文分层教学就是一种适应时代发展需要的新的教育教学方法。使每个学生都能体会到成功的喜悦，是分层教学的出发点和归宿，也是新课标提倡的教学理念。

笔者在实践中尝试了作文分层教学策略。在学生入学后，笔者便对所任教的两个平行班（一班和三班）进行了实验（这两个班的学生的作文成绩在入学时相差无几）。为了更直观地显示出实行作文分层教学的效果，笔者对一班进行了作文分层教学，而对三班则继续采用传统的方法。主要进行了如下操作：

1.学生分层

高中生处于青春期，情感比较脆弱，分层前要做好学生的工作，向学生宣传分层教学的道理，分层教学的意义，引导他们正确认识自我，鼓励他们做各层次中的优秀学生，尽量减少负面影响。不能直接把学生分为优秀生和差生，可以将学生按他们的能力水平分为A、B、C三个层次，人数比例大致为2：7：1。A层次是作文水平最高的学生，B层次是作文水平一般的学生，C层次是作文水平比较低的学生。分层的依据是开学初各学生的作文训练成绩，所以这一分层是会变化的。在实际操作中，笔者会根据学生的作文情况适时调整，以更好地转变作文水平高的学生“吃不饱”、作文水平低的学生“吃不了”的状况，使每一个学生都能够“跳一跳，摘到桃”并体验成功的喜悦。

作文教学是一个循序渐进的过程。在高一秋季学期期末时，分层教学的效果初步显露出来。以下是2019年秋季学期期中考试和期末考试中，这两个班的作文平均成绩（见表1）：

由表l可知，通过一学期的实验，采用作文分层教学的一班的作文平均成绩，比没有采用作文分层教学的三班的作文平均成绩增幅大。这说明一班学生的作文成绩应该都有所提高。

2.要求分层

笔者会给不同作文水平的学生提出不同的作文要求，以便进行有针对性的作文训练。比如，可以把作文要求定为三个层次：层次一为基本层次。具体要求：符合文体要求，内容完整，表述清楚。主要是针对C层次的学生提出来的。层次二在层次一的基础上添加以下几点：做到材料丰富，有出彩的段落，立意较为深刻。主要是针对B层次的学生提出的。层次三的具体要求是要有文采、有创新、有个性特征、有启发性。主要是针对A层次的学生提出的。这种分层要求能让作文水平高的学生进行更深层次的学习，让他们“吃得好”，也能让作文水平一般的学生得到进一步的发展，让他们“吃得饱”，同时还能让作文水平相对较低的学生重新找回写作的成就感。

例如，写作以“等待”为题的记叙文时，C层次的学生只要做到记叙完整、具体、实在的事件，并将记叙的要素交代清楚即可。B层次的学生则要制造记叙文的波澜，构思连续多变的情节，设置悬念，写出有个性特点的人物。A层次的学生不仅要做到以上的要求，还要进行场景描写。既要对场景进行总体概括，又要具体描写重点场景，渲染等待时的气氛，以使场景具有真实感。最好能运用欧·亨利式结尾。

又例如，写作以“等待”为题的议论文时，C层次的学生要使用并列式结构或总分总式结构，采用举例论证、对比论证。B层次的学生要在论证时使用对照式结构和递进式结构，采用举例论证、对比论证、因果论证、假设论证。A层次的学生要用“引议联结式”结构，即首先借由一则材料或一个故事或一种现象，提出自己的观点，接着运用多种论证方法从多个角度进行论证，然后联系现实生活，以对论述的问题进行深化、拓展。

3.評价分层

每次学生上交作文后，都会产生让教师做出评价的期待。有调查表明大多数学生都希望教师对自己的作文做出及时的评价。有了作文评价，学生便可以了解到自己作文的真实情况以及问题所在。笔者认为，评价标准要根据学生的分层来制定，作文评价要有梯度、有差异，主要是看学生的作文是否达到他所在的层次的标准。如果按照一刀切的作文评价方式，作文水平低的C层次的学生便难以得到教师的肯定，他们会失落，从而在写作上变得自卑，失去写作的兴趣，甚至会对写作产生厌恶的情绪。一些学生写出的作品可以达到在报刊上发表的水平，而一些学生的作文水平可能还不如一个初中生，所以不能用一把尺子去衡量。教师要多鼓励学生，即使是C层次的学生的作文也肯定有其出彩处，不能用对A、B层次学生的要求去要求C层次的学生。对于二次作文的评价也要因人而异，只要学生的作文有进步即可，不能用同一标准来衡量学生的二次作文。表2、表3是笔者所做的一班、三班期中、期末考试作文分数没有达到45分，以及作文分数在50分以上的学生人数统计：

由表2、表3可知，通过一学期的实验，采用作文分层教学的一班，作文分数没有达到45分的人数大大减少;而没有采用作文分层教学的三班，作文分数没有达到45分的人数变化不是很大。这就表明了作文分层教学使C层次学生获得了很大的进步。经过一学期的作文分层教学，一班的作文分数在50分以上的学生人数大大增多。这就表明了分层教学也使B层次学生获得了很大的进步。为了更好地激发这部分学生的积极性，笔者把他们的文章张贴在“美文展示”栏里。相比一班，三班的作文分数在50分以上的学生人数变化不大。在一班中，由于B层次的学生进步较大，也给A层次的学生带来了一定的压力，并推动他们更加努力地写出更优秀的文章。这样，整个班级就形成了一种你追我赶的写作氛围，有利于提升作文教学效率。

三、作文分层教学的优越性和不足

作文分层教学体现了“因材施教”的原则，是一种有梯度的教学，能够发挥各个层次的学生的写作兴趣和积极性，给部分不乐意写作文的学生以信心，缩小学生之间的作文水平差异，使不同层次的学生的作文能力获得相应的提升，进而提高写作教学的效率以及学生的作文成绩。作文分层教学还能够提高教师的业务水平。它迫使教师改变旧的教学观念，顾及学生的个体差异，针对不同层次的学生制订不同的作文教学方案，构建个性化的作文教学体系，并努力提升自身的教学研究能力。

在开展作文分层教学的过程中也会产生一些问题。比如，将学生进行合理分层的难度比较大。写作是带有一定的偶然性的，要充分了解学生的写作水平是耗时长久的。教师如果仅仅根据一两次作文情况就判定学生的写作水平绝对有失公允。这就给教师提出了更高的要求。教师要及时关注学生的作文变化，适时地再次分层。每个学生都有自己擅长的写作类型，如果教师不能对学生进行充分的了解，便不能在有效认识到这一点的基础上进行分层;而充分地了解学生，其实是一个艰巨的任务。又比如，要对各个层次的学生进行个性化的指导，这个动作耗时较长。通常情况下，在课堂上，教师只能就各个层次的学生的作文中出现的普遍性问题进行指导，而对于不具代表性的问题则在课外进行指导。这就产生了一定的时间差。

对于作文分层教学中出现的不足之处，教师绝对不能忽略。教师要积极寻求解决的方法，从而让每一个学生都能在作文分层教学中获得可喜的进步，都能由“我厌写”发展成“我愿写”，都能在写作这条坎坷的道路上迎来新的曙光。

[参考文献]

[l]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社.1980.

[2]龚亚群.分层教学的必要性及其理论依据[J].科学大众（科学教育），2009（11）：116-117.

（责任编辑 农越华）