基于网络视角下初中数学有效课堂构建的策略探究
2020-12-08温利婷
温利婷
摘要:以网络为辅助实现信息化教学,不仅可以丰富教学内容、拓展学习资源,还可以激发学习兴趣、创优教学模式,对数学自主学习能力培养有着良好的辅助作用。为此,本文从网络视角下分析了初中数学有效课堂构建的目标以及特征,解读了实施策略,从微课导入,网络解题优化,线上辅助,资源共享等,使其学会自学、优化学习方式、培养解题技巧、创新教学评价体系。
关键词:网络视角;初中数学;有效课堂;能力培养
中图分类号:G633.6 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2020)20-021-2
在数学教学中有数不尽的数量计算,有灵活多变的几何图形,还有海量的数据统计分析,无论是知识内容、还是课标都发生了新的变化、提出了新的要求。故此,教学方法、教学理念也应该有所创新,以网络为辅助的教学手段,可以为学生提供随时随地的学习条件,同时也可以使得数学内容得到直观展示,快速吸引学习注意力,而且在动态画面展示中,既可以避免枯燥的说教形式,还可以提高学习效率,让学生成为课堂主人、学习主人。为此,本文从网络视角下分析了初中数学有效课堂构建的目标以及特征,解读了实施策略。
一、網络视角下初中数学有效课堂构建的目标和特征
在以往教学中,初中数学是以说教为主,教师是课堂主导,教材是核心,要求学生掌握丰富的科学文化知识,能够顺利解答数学问题,考取高分。而网络视角下,初中数学有效课堂的构建,旨在运用新型的教学方法,使得数学知识以更加灵活、形象的形式展示在学生面前,在吸引学习注意力的同时,使其能够对于数学学习中抽象的理论知识有一个充分的理解,其目标是以学生为课堂主体,让数学教、学真实发生,不仅要促进对知识的掌握,还要培养良好学习习惯,提升数学学习兴趣,使得学生能够结合自己的学习需求,自主制定学习计划,在主动探索中,转化学习方式,实现知识内化、能力提升,最终培养数学素养能力,在良好教学氛围、和谐师生关系塑造的过程中,促进综合发展。
网络视角下这种新型的教学模式,是以互联网为辅助,应用与课前、课中、课后,在学情了解、课标解读中,利用信息技术手段教学中的重点、难点、疑点进行微课视频录制,具有时间短内容精的特点。也可以录制微资源,运用于课前导学、课后巩固中,提高自主学习和复习能力,使之形成良好学习习惯,培养独立思考能力。而且网络视角下,构建初中数学有效课堂,最显著的特点便是“先学后教”是围绕学生为课堂主体、教学主体、学习主体,一切都是以促进其发展为本展开的教学优化。为此,面对这一新型教学方法的运用,教师可以充分结合线上教学作为学习辅助,通过精准指导、学情分析,制定更有效的课堂教学模式,发挥网络教学优势,构建初中数学有效课堂。
二、网络视角下初中数学有效课堂构建策略
1.利用网络手段进行微课导入,培养自主预习学习能力
有效课堂的构建,需要学生具备自主预习学习能力,虽然发生在重难点探索学习之前,但是却是学生充分掌握、理解知识的重要基础。而微课时间短、内容精,既符合课前教学环节要求,又可以创优教学氛围,提高自主预习学习能力。为此,教师可以充分借助微课将所教知识点进行制作,在提高自主学习能力的同时,为提高课堂教学效果提供质量保障。例如,在教学《数轴》数学内容时,可以在微课视频制作中展示生活中“温度计”这一物品,在视频观看的同时,让学生思考温度计上的刻度有什么特点?从而引入“数轴”内容,在视频中为其展示数轴的绘画过程中,标注各个数值,引导其思考数轴上两个点,右边点的数与左边点表示的是怎样的大小关系?以此进行微课导入,让学生自主预习学习,在自主预习学习中,让学生自己将所学内容在课堂教学中进行交流互动,派选不同层次、不同学习能力的学生汇报自己的学习情况,结合自主学习反馈就“数轴”数学内容进行教学优化讲解,为提高自主预习学习能力,在微课导入中,教师可以设计梯度学习任务:第一,画出数轴并标出-2,-1,2,4各点;第二,结合数轴,判断23,-23,0,-3,1.5等各个数的大小。通过微课导入和自主预习学习成果交流,为数学有效课堂的建设提供质量保证。
2.在网络辅助下优化解题思路,提高数学解题能力
对于初中数学而言,例题讲解作为教学一部分,在以往教学中,都是依靠教师口授为主,在听的过程中,由于信息捕捉不及时,教学方法的陈旧,学生很容易产生厌学的情绪。而网络教学法就不同了,可以将例题进行直观展示,借助视听感官的协调配合,寻找最优解题思路,提高解题学习能力。例如,在讲解“三角形全等例题”的时候,如:在△ABC中,延长AC边上的中线BD到F,使得DF=BD,延长AB边上的中线CE到G,使得EG=CE,求证AF=AG,在教学时,可以利用白板为依据题意进行图形搭建,如:
在图形搭建中,利用题目中的已知条件和图形的直观展示,进行信息搜集,如结合题意可以得知,在△AGE、△BCE中,AE=BE、∠AEG=∠BEC、GE=CE,推出△AGE≌△BCE(SAS)得到未知结果AG=BC,然后依据题意和图形观察还可以得到,在△AFD、△CBD中,AD=CD、∠ADF=∠CDB、FD=BD,推出△AFD≌△CBD,得到未知结论AF=CB,利用等量代换成功解决问题。通过例题直观展示和条件分析,提高对题目的理解能力,培养数形结合思想,让学生对数学公式、定理、性质有一个深入地掌握,避免死记硬背的学习方法,在解题优化中,掌握数形解题技巧,提高解题能力。
3.运用线上教学实现有效学习,改变学习方法提高学习质量
互联网在教育教学中的运用,为线上教学带来了发展生机,不仅可以落实人本教学理念,还可以实现精准教学,改变学习方法,提高学习质量,通过线上将教学重难点疑点等进行深化、探索,以便于在课堂教学实践中,让知识讲解更加有效。例如,在教学《一次函数的图像》数学内容时,为构建有效课堂,在教学的时候,教师可以借助线上教学为辅助,运用描点法让学生就y=0.5x、y=0.5x+2、y=3x、y=3x+2等函数图像进行线上教学绘制,在巩固函数图像绘制的过程中,让学生观看图形之间的不同点,进行数学分析探索,然后在为课堂实践教学的时候,让学生结合线上教学所学内容,以及学习结果,布置以下问题让学生进行自主探究,如:第一,随着x值的增大,y的值有什么变化?第二,y=kx+b和y=kx函数图像有什么相同点、不同点吗?以线上教学为辅助,以问题引导为载体,改变讲授教学法,让学生通过自主探索学习和合作分析,掌握数学重点,提高解题能力。从而提高学习质量,强化课堂教学效果。
4.运用网络手段进行资源共享,构建初中数学有效课堂
网络手段在初中数学教学中的运用,有效打破了时间和空间的限制,故此,在构建有效课堂的时候,为培养数学学习能力,教师可以对教学资源进行共享,让学生在学习群中进行讨论,依据讨论的信息进行教学方案制定,在共同参与中,创新教学评价,让评价在学习中生成,让学习在评价中提高。例如,在教学《一元一次方程》数学内容时,可以将所教内容制作成导学案,在微信平台进行公布,让学生、家长进行共同参与,在学习群中就学习情况、知识掌握程度进行公布,在资源共享和沟通交流中开展在线点评,结合教学目标、学习目标、教学内容、学习进度等进行综合评价,在自评、互评、家长评、教师评中认识自我,优化课堂教学设计。从而在进行课堂实践教学的时候,围绕“一元一次方程”设计梯度问题,让不同层次的学生共同参与,如:方程-2x=-3的解是;代数式比3大5则x的值为;某商品进货价便宜8%,而售货价保持不变,那么他的利润(按照进货价而定)可由目前的x%增加到(x+10)%,则x%为多少?让不同层次的学生选择对应的题型进行学习参与,在提高自主探究学习动力的同时,构建有效课堂,实现资源共享。
三、结语
网络视角下初中数学有效课堂的构建,不仅革新了教学模式,还创新了教学理念、教学手段,对学生学习能力的培养,以及独立思考、自主预习良好学习习惯的形成,有着重要的促进作用。为此,教师要科学运用网络手段,通过微课导入、例题直观展示、线上辅导、资源共享等,打造初中数学有效课堂,实现高效学习。
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(作者单位:广东省佛山市禅城区南庄镇吉利中学,广东 佛山 528061)