开展语文实践活动 拓宽学语文用语文的天地

◎江素彩

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。为此，我们要构建起开放性、多元化的大语文教育体系。拓宽语文学习的内容、形式和渠道，努力为学生创设语文实践的条件，让学生不拘一格学语文、用语文，使之在课内外语文实践中能“优势互补”，能在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

一、在学科课程中开展语文实践

语文教学中，我们要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养他们具有适应实际需要的识字写字、阅读写作、口语交际等进行信息交流的语文能力。这就要求教师首先要凭借课本，加强学生语文实践，培养提高语文能力，因为课本集中、规范、系统地收录了语文知识，然而，正是教材的这一特点，使我们要“创造性地理解和运用教材”，要对教材知识进行整合和深加工，将教材所负载的信息激活，尊重学习个性，进行语文实践。例如：在阅读教学中教师应该引导学生进行观察活动实践、想象活动实践、语言实践、综合实践、创造性实践。在这个过程中，学生的想象能力、观察能力、判断能力、创造能力、操作能力、思维能力、语言能力综合运用，全部开发，是学生自我发展的最佳途径。我在《爬山虎的脚》一课的阅学教学中，在认识爬山虎叶子的美丽与可爱时，教师就可以这样引导学生：同学们可以把描写爬山虎叶子的句子多读几遍，然后展开丰富的想象，试一试看到怎样的画面？而认识爬山虎的脚的特点时，学生仍旧像刚才那样一边读一边想象，并把想象到的爬山虎的脚的样子画了出来，有的学生还边读书边对照实物来认识。这样，学生在大量的读书、想象、思考、感悟、观察、表达的语文学习实践中不仅学到了语文知识，形成了阅读能力，还获得了审美的体验，学会了学习。

总之，在教材内容中，识字写字、阅读写作、口语交际，不管哪一方面，只要教师精心设计，总能为学生创设语文实践的平台，让学生在实践中提高学语文、用语文的能力。

另一方面，要加强语文同其他学科的横向联系。这是由语文的基础性和工具性决定的。对其他学科的学习，要依仗于学生语文能力的提高。如美术教材中，要求学生选择一篇文章，画简单的连环图，并配上说明文字；美术鉴赏课上，要求学生在欣赏之余，说说对作品的理解和看法，这都依赖于学生的语文素质。反过来，课文中许多内容涉及历史背景、地理方位、科学常识等。这势必要依赖其他学科的知识来加深对语文内容的理解。因此，我们要打破学科壁垒、加强横向联系，增多信息交流，使各学科在教学方法、教学内容、知识内涵、思维方式等方面互相渗透。让学生查阅自然、社会等教材，到图书馆、电脑网络查找有关资料，既有助于语文课堂教学，又培养了其初步的收集和处理信息的能力，是有效地进行语文实践的方法。教学《长征》时，单凭课本，学生无法从历史的高度去领悟诗句的雄奇悲壮，但社会课本中了解到长征的历史背景，教师再凭借影音材料，展示长征过程的浩瀚悲壮，使学生领悟到诗歌的思想感情、鉴赏到“难、暖、寒”等用字的生动传神。

二、组织丰富多彩的语文活动课

语文活动课是学生课外语文实践的重要组成部分，是语文学科课的补充和延伸，能更好地调动学生学习积极性，激发学语文的兴趣，开发学习潜能。它与学科课优势互补，互相促进，相得益彰。在组织活动课教学中，我广泛地倾听学生的意见，集思广益，拓宽学习渠道，全面系统地安排好活动课程：以不同组织形式——演讲会、演课本剧、书法比赛、辩论会……丰富学生语文实践活动的内容；以不同训练重点——积累词汇、口语交际、情感演绎……培养学生各方面语文能力；以不同活动范围——兴趣组、校园文化环境、校外参观活动……拓宽语文实践的广度；以不同组织层次——知识型、能力型、个性展示……渐次加深语文实践的深度。在组织活动课教学中，我们不刻意追求知识的系统和完整，但注重循序渐进的培养过程，注重从单项到综合过渡，注重从学科课到活动课转换。如教学《只有一个地球》一课后，我结合课本内容并针对学生日常生活中对环保已有一定知识积累这一情况，设计了“我与环境”系列语文活动课，分成三个层次：首先普及知识，让学生从课内外收集有关环境的相关信息后，以“我是……”为主题开展活动课，让学生以第一人称向同学介绍自己所了解的某一方面环境知识，结果形形色色的自述题目出现在讲台上：“我是河流”“我是树木”“我是沙漠”“我是耕地”……通过活动，大大丰富了学生的环保知识。接着培养能力，布置学生以小组为单位调查家乡环境情况，然后从调查目的、调查形式、调查情况等几方面学习撰写简单调查报告。最后发展个性，让学生依据调查情况及自己见解，讨论应怎样向人们宣传环保，使之服务于我们的学习、服务于我们的生活。这样，通过不同层次活动，学生的综合语文能力得到逐步提高。

三、加强语文和学生生活世界的联系

语文来源于生活，生活依仗语文为信息传递工具。有生活就有语文，两者密不可分。《课标》在“课程资源开发与利用”中详细列举了教科书之外的语文课程资源。书报杂志、影视、音像、计算机、网络等媒体，演讲、辩论、讨论、表演等形式，博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活，重要文件等都可以成为语文课程的资源。不同类别、不同性格的学生有选择的自由，他们选择自己喜欢的内容、喜欢的学习伙伴，擅长的方式，自主、自由参与学习，他们的不同认识、不同主张、不同意见、不同见解会得到充分的认可和张扬，他们的特长和爱好，会得到发展和支持，从而产生成就感和价值的实现感。因此，我们充分发掘现实生活中的语文课程资源，让学生把语文学习的触角由课内伸向课外，由校园延于社会。我们要求学生收看电视新闻、阅读报纸，关心时事。我让学生人手准备一本“信息录入簿”，收集网络、书刊上查阅到的资料、信息，记录生活中听到的市井俚语，积累课内外书刊上见到的好词佳句，并把全班学生分成五个小组，每天轮流由组员把在课外读物看到的优美文段抄录下来，供同学欣赏、借鉴，体现出从生活中学语文。同时，也让语文用于生活实践，创设条件让学生了解社会、感悟生活。这样我们通过各种渠道，使学生在生活实践中得到了经验、丰富了积累。

总之语文是我们的母语，现实生活中有取之不竭的语文源泉。我们要建立起开放式的语文教学理念，努力拓宽学语文用语文的天地，把书本学习同实践活动结合起来，让学生不仅是知识的消费者，而且是知识的发现者，从而使学生在经历语文实践过程中逐步掌握语文规律，发展语文素质。