玩转汉字规律，让识字教学向文化更深处漫溯

江苏省南京市江宁区禄口中心小学 毕长虹

识字教学一直是小学低年段语文教学的重点，也是一个难点。部编版一年级上册语文教材将汉字的学习放在了教材的第一课，采用了先识字再学拼音的编排顺序，由此可见识字教学在语文教学中有着举足轻重的作用。《语文课程标准》中对低学段儿童的识字与写字要求是：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。如何激发学生对于汉字的学习兴趣，让识字教学落到实处，成了小学语文教师思索的问题。

然而，从目前小学语文课堂中汉字教学的情形来看，汉字教学存在着较多的问题。一方面，很多教师对于识字的教学还仅仅停留在拼一拼字音，说一说笔画，组一组词语。另一方面，随着对识字教学的逐渐重视，有些教师在识字教学时大量运用甲骨文，将其与今天汉字的笔画对比分析，这样的课堂看似引导学生了解了字义、字源，实则对汉字背后意义的挖掘浅尝辄止，走入了教学误区。

语文教学要注重提高学生的综合素养，温儒敏教授曾说：“语文的核心素养包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。”若识字教学仅仅停留在机械地朗读与记忆上，那么在这样的课堂中，学生的语文核心素养则是 “漂浮不定”，并没有“落地生根”，学生独立识字能力更是无法提高。

其实，把握住汉字规律，便能让学生做到顺“势”而学。对比发现，部编版教材更注重从汉字的结构出发，引导学生关注汉字规律。如识字3《口耳目》、识字4《日月水火》是典型的象形字归类课文；识字2《金木水火土》中的“一、二、三、四、五、上、下”是典型的指事字归类课文；如识字9《日月明》是典型的会意字归类课文；如语文园地五中出示了“草”字头和“木”字旁的两组形声字。识字教学，应扎根于中华文化的沃土中，依据汉字的构形规律，借助象形、指事、会意、形声四种造字法，深入浅出地带领学生玩转汉字，向识字学习的更深入漫溯。

如何利用汉字规律，玩转汉字学习呢？以下是我在教学过程中总结出的几个小策略：

一、观一观——识图观察追本溯源

我们的祖先在创造汉字时最初的灵感来源于目之所见，易于勾勒的物体，这样的文字便于人们记忆和使用。许慎在《说文解字》中说：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”低年级学生对直观的、形象的事物更容易理解，今天，我们在识字教学时也应抓住象形字的这一构字特点，让学生通过观察图片到观察甲骨文到观察汉字的演变过程，通过联系自己生活中的所见来学习汉字，理解汉字。识字4《日月水火》就是典型的象形文字归类课文。在教学这一课时，教师可先出示两幅生活中的图片，一幅“圆圆的太阳”，一幅“弯弯的月亮”，将识字教学拉入生活。接着，出示甲骨文“日”“月”，让学生将生活中“日”“月”的图片与甲骨文“日”“月”比较，找一找两组图之间的关系。在两幅图的对比之下，学生能够快速发现甲骨文是依据生活中“日”“月”的图片画出来的。此时，教师应用浅显的语言适当介绍甲骨文及其构字规律，让学生明白原来照着生活中的物体描画也是一种记录方式。最后，出示“日”“月”两个字的演变过程，再让学生对比图片与观察其演变过程，以此达到了解生字意义及认识生字的教学目标。

儿童的认知特点是先以具体的形象思维为主体，逐步过渡到抽象逻辑思维。象形文字具有直观性和生动性，所以，直观可感的象形文字对低年段儿童具有很大的吸引力。教师先利用学生的生活经验，用“日”和“月”的图片将学生带入课堂，再展示汉字的本源与演变过程，这一过程生动形象地让学生明白了象形字的构字依据。这样的识字教学不再是枯燥的朗读与写笔画，而是让学生真正明白汉字的构字方法，让学生明白汉字的一笔一画都是有理有据的。在此过程中学生就能学会观察，学会思考。

二、想一想——抽象联想追本溯源

指事字是一种抽象的造字法，大多数指事字是在象形字的基础上添加或减少符号而成。此时，如若教师指导学生在象形字学习方法的基础上想一想，引导学生通过联想字形与字义之间的关系，便可快速识记这一类字。识字8 中的“本”就是一个指事字，在教学“本”这个字时要借助学生已有的象形字学习基础，先借助图片认识“木”，再观察对比象形字“木”和指事字“本”的甲骨文，学生不难发现，“本”字就是在“木”字的下面加了一横。此时教师可引导学生思考大树的下面是什么？在树的下面加一横是不是和树根有关系呢？由此学生可联想到“本”字就是大树的根基，是大树的根本部位。理解“本”的构字原理之后，学生不仅不会写错，还明白了这两个字的本源，使汉字在学生眼里有了生机，有了故事，也在无形之中培养学生的思维由具象走向抽象，发散了学生的思维能力。

三、拼一拼——形义拼搭追本溯源

汉字作为一种古老的表意文字，常常把两个独体字拼搭在一起形成一个新的汉字，这样的汉字不仅是“形”合二为一，“义”更是拼搭在了一起。识字9《日月明》就揭示了典型的会意字的构造特点，教师在识字教学中若点出会意字的构字规律，学生便可触类旁通。在识字9 的小韵文教学中，教师可先提问学生白天给我们带来光明的是——太阳，也就是“日”；夜晚给我们带来光明的是——月亮，也就是“月”，所以说“日”和“月”拼搭在一起就是“光明”的“明”，代表明亮的意思，和“暗”相对。接着，教师可提示学生，有些汉字字义的理解可以把汉字各个的部件的意思拼在一起，再让学生按部件拼搭的方法自己理解其他三个合体会意字：在田地里出力干活的是“男”；上面小下面大的物体呈“尖”形；小土即为“尘”。在教学同体会意字时，教师可采用汉字魔方的游戏形式，先出示单个“木”字魔方，接着出示两个“木”字魔方，引领学生理解“双木”拼在一起即成“林”。在此基础上出示三个“木”字魔方，树木的数量变多了，规模自然也就由一棵小树的“木”变成“大森林”的“森”了。

会意字的识字教学需要学生明白有些字可以把各个部件拼凑在一起表示一个整体凝合的意义。当学生明白可以拼加起来理解字的意思时，他们就可以利用该方法来尝试学习新的字。比如课后习题中的“休”字，学生就能利用拼搭的方法知道“一个人”靠着“一棵树”，那就是在“休息”。对于低年段的学生而言，把一个个物件拼搭在一起，脑中就会形成一个场景，这样的学习不仅可以帮助学生识字，更能带领学生走进生活。

四、串一串——形声组串追本溯源

有调查显示，常用汉字中有80%以上是形声字。在教学中，要让学生明白形声字是用表示事物类别的字作“形”，用和事物名称相同的音作“声”。在理解了形声字的构字规律后，可达到教“一个”会“一类”的教学效果。语文园地五中出示了“草”字头和“木”字旁两组字、语文园地七中出示了“日”字旁和“女”字旁两组字，这四组字均可采用相同的“形”与不同的“音”的字串联起来学习的方法。请看语文园地五教学片段：

师：汉字王国最近开展了一个比赛，它们要找出汉字王国里哪个家族的人口最多。你看，它们来比赛了。（出示“化”“早”“连”“平”几个字）你能说说它们的名字吗？

师：它们几个都说自己是一个家族的，它们可以进入谁的家族？

生：它们可以进入“草”字头的家族。

师：它们进入了“草”字头的家族后变成了什么字？（出示“花”“草” “莲”“苹”）

师：谁来说一说它们的名字？对比两组字，你有什么发现？（出示“花”“草”“莲”“苹”和“化”“早” “连”“平”两组字。）

生：加上“草”字头以后它们的读音有的没有变，和原来一样。有的变了一点点，但很相似。

师：原来变成了新的字以后它们的读音没有变化，但是它们的意思可变了呢？加上“草”字头家族后，这些字都和什么有关了呀？

生：“花”“草”“莲”“苹”都是植物，它们都和植物有关。

师：原来“草”字头家族是和植物有关的家族呀。你还能找出这个家族的其他成员吗？

生：“禾苗”的“苗”。

生：“荷花”的“荷”。

……

汉字的“个体性”强，一个一个地学习，比较零散，学生学完后在头脑里很容易形成一盘散沙。教师应重视引导学生发现汉字的“家族性”，发现这一类字中的关联，在学习例字后，能够举一反三，在“举一”中揭示规律，在“反三”中渗透规律。

总之，汉字是博大精深的，每一个汉字都蕴含着一个个生动形象的故事，都可以激发孩子无穷的想象。我们语文教师在低年段的识字教学中要善于思考，善于挖掘，要能领悟汉字背后的文化底蕴，以汉字的构字规律为教学抓手，结合低年段儿童的学情特点，运用多种教学形式让学生品读汉字，爱上汉字，让识字教学带领学生完成由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程，形成对文字的建构与运用能力，从而让识字教学向教育更深入、向文化更深处漫溯！