新冠肺炎疫情背后的思考：学校亟须创建“生态教育”

广东省东莞市麻涌镇大步实验小学 张臻宋

在抗击新型冠状病毒肺炎的过程中，学校作为人群密集的场所，必须要做好疫情防控工作，对此，建立生态校园的模式非常必要。受疫情的影响，全国各所学校纷纷延后了开学的时间，并积极开展了“线上教学”的教育活动，师生们探究知识的平台不再局限于课堂，而是转移到网络平台中去。所谓生态教育，就是要符合素质教育的标准，符合生态环境的要求，建设全方位一体的健康教育场所。在我国抗疫战已经取得巨大突破时，学校必须要对抗击疫情期间所获得的经验加以分析和研究，为建设现代绿色生态型校园做好探索、研究工作，并放眼世界，将教育理念不断升华和革新，使当代素质教育学校的免疫力更高，校园的生态化建设程度更高。以生态哲学整体论的世界观和方法论为指导，从教育理论和教育实践两方面入手全面优化教育生态，从而构建一种先进的、科学的、高效的、优质的教育环境，确保学生、教师和学校三方共赢的教育。生态教育应有五个生态特征：开放性、个性化、和谐、共赢和可持续发展。

一、学校创建生态教育的必要性

在当今时代，素质教育对学校的环境要求越来越高，学校作为人才培养的场所，必须要注重环境对学生的影响，以建设生态文明型的教育环境为理念，使素质教育对学生的积极作用更加明显。学校的目光要更加长远，可对国内外的优秀教育案例进行学习，丰富自身的经验。学校作为一个完整的生态结构系统，并不是简单的“场所”概念，其生态尤为重要。在抗击疫情的过程中，学校能够在疫情突发的第一时间，关注学生与老师的安全情况，并做好应急措施，响应国家、教育部的号召，暂缓开学时间，并安排教师进行“线上教学”活动，做到“防疫”“教学”两不误。而教育者对“线上教学”的态度也非常积极，能够从自身的工作抓起，认真完成学校的工作安排，在线上教学中，更是能够积极与学生进行互动，并保持良好的教学状态，引导学生适应线上教学的形式。这次疫情使师生们经历了“线上教学”的形式转变，从本质上说，也是对传统教学模式的一种冲击。虽然在近几年中，慕课、微课等形式已经走入我国教育体系中，但将传统的课堂应用在网络平台中，还是首次。然而随着当代素质教育的不断发展，“线上教育”也必然成为一种备受关注的教育形式，且教育事业的发展也必将与“线上教学”相融合，才能真实满足受教育者的学习需求。为真实构建生态型校园，校方不仅要从“线上教学”中获得启示，更要从日后的教学工作中加以生态化、健康化的研究，正确规避一些教育误区，促使我国教育事业的进步与发展。

二、学校创建生态教育的有效策略

（一）重视生态教育理念，发展群策群力作用

在发展生态教育之初，学校首先要对生态教育的理念进行充分解读。然而在实际的校园建设中，对于理念的解读都能够做到切实、充分，但实际的应用则会稍显偏差。要应用生态教育的理念，校方就必须以教育者为核心，召开详细的研究会议，群策群力，让教育者都能参与到研究中来，并在会议中畅所欲言，抒发所感所想，这样，才能集思广益，丰富生态教育的内涵。同时，对生态教育的应用必须要基于群众基础之上，否则就会沦为形式主义。在抗疫期间所进行的“线上教学”活动必然会使教育者颇有心得，对日后的教育工作也必然会产生一定的影响。但要想应用于实际，还需要进行“抛光打磨”。如：中小学校可在疫情结束以后针对教职员工群体开展“线上教学”的心得交流大会，在会议中引导教育者针对生态教育建设理念相关主题进行探讨，并切实制定合理的政策，使学校内部的凝聚力更强、执行力更强。

（二）加强校风校训建设，展示现代教育成果

校风是指学校中独有的文明风气及优良传统，而校训则更为熟悉，是指学校育人的宗旨及训诲之词。国内较为著名的学校都有独特的校训，以校训为建设文明的根本，影响着一代又一代学子的文化根基。同时校训也是现代教育成果的体现，如：清华大学的校训是“自强不息，厚德载物”，故而清华大学生的学子间氤氲着“宽厚”“进取”的校园风气，由此可知，校风、校训的建设对构建生态型文明校园是十分必要的。在校风校训的文化建设中，校方可尊重学生的意愿，适当地采纳学生的建议，使校园建设的民主性更强。如：在生态型校园的建设工作中，学校可以安排学生开展匿名建议征集活动，针对学校管理中的一些不足或缺陷，学生可向学校提出建议，或者，学校可举办疫情有感征文活动，让学生积极参与进来，为创设生态型校园贡献力量。

（三）构建生态文明课堂

根据学校教育特色，着重研究三大类课堂构建：大课堂——社会，中课堂——学校，小课堂——班级。大课堂既是检验学生生态文明素养的场所，也是巩固深化生态文明教育成果的重要载体，“怎样利用与运用社会资源培养学生素养”是养成教育不可缺失的部分。课堂中学校注重授业解惑与养成教育的有机融合，德育自然融入教学之中。师生能够常态化互动，彼此尊重，学生具有求知探究欲望，教学环境得到有效优化。通过多种主题活动可培养学生优秀的品质，养成良好的行为习惯，形成良好的学风、校风。小课堂班级注重学生日常行为习惯规范，以班集体为载体，让学生享受班级温暖，热爱班集体，形成良好班风。

（四）实行生态文明教育，汲取先进教育经验

实行生态文明教育一直是我国素质教育的基本需求，所谓生态文明教育，就是要打造现代化、生态化的教育场所，让学生在积极、良好且健康的环境中学习并成长。在抗击疫情的过程中，网络信息十分复杂，有正确的也有不正确的，部分不法分子利用网络发布谣言，而学生在网络环境中了解疫情的基本信息时，是否能够对这些谣言作出正确的价值判断，都依赖于教师是否对学生进行了正确的思想指引，以及学生自身是否具备辨别是非的能力。学生要做到不信谣不布谣、不传谣，同时还应向身边传谣的人，传递正能量，以小见大影响社会环境，如：在父母认知出现错误的时候，学生就应予以及时的纠正，在国家抗击疫情的过程中，不给国家、政府添乱，这就是生态文明教育的作用。故学校在建设生态文明校园时要注重汲取先进的教育经验，在之后的教育工作中增强文明教育，使学生的认知更加全面，学生的个人道德素质才能得到有效地提升。

三、学校创建生态教育的启示与思考

生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题，旨在充分发挥教育在应对生态危机中的作用，为人类的生存与合理发展寻找道路。生态的思想源泉最早可以追溯到先秦时期道家所倡导的“天道自然”“天人合一”，所追求和突出的是达成人与人、人与自然的和谐共生的关系。生态教育通过使用各种教育形式和传播媒介，使受教育者清楚地认知关于人与环境的关系，人在自然界的位置，人对环境的作用和环境对人和社会的作用，如何保护和改善环境，如何防止环境污染和生态破坏等方面的知识，从而实现个体、社会与自然的协调发展。通过生态教育，使受教育者形成一种新的生态自然观、生态世界观、生态伦理观、生态价值观、可持续发展观和生态文明观，实现人类、社会、自然的和谐发展，构建和谐发展的学校教育氛围，从而推进和谐社会的构建。

（一）生态教育应长期进行

关于生态教育工作的开展，需要教育机构秉持着持之以恒的态度，长久有效地进行。创建生态教育模式并不是一朝一夕可以完成的，在疫情期间，教育者对建设生态教育模式的工作逐渐重视起来，也明确了生态教育模式对素质教育的帮助，在此背景下，教育院校更应对教育者的教学工作予以支持，促进生态教育长期进行，并为其具体的工作提供条件，这是教育院校应对生态教育工作提出的深度思考。关于教育院校创建生态教育模式的工作，学校可从建立生态化校园方面做起，但也要明确其本质在于创建生态教育模式，“以人为本”是创新教育模式的原则，“推陈出新”则是教育创新的要求。教师要关注学生的思想动态，尊重学生的想法，为学生留有一定的发展空间，改善传统教育模式下学生被动接受教育的状态，这不仅有利于学生各方面素养的提升，也符合我国素质教育的基本需求。为国家输送优质人才是每一个教育院校肩负的教育责任，而教育工作也必须通过长期进行才能凸显其优势，因而当代我国教育院校要坚持不懈地开展生态教育工作。

（二）生态教育是时代所需

目前我国对生态教育的研究仍处于探索阶段，教育界的工作者需要在之后的时间里不断探索有效的教学方法，其中包括组织教育研究会、加强校风建设及汲取先进教育经验等，总之，可供教育者选择的方式有多种，但对于已经成型的成功经验，我国教育院校应结合自身的教育发展情况，落实生态教育的根本，由时代的发展观念拓展至教育的发展方向，坚持在时代的引领下，完善我国教育体系，将生态教育工作与时代的发展结合起来，推动教育体系地健康发展。

四、结束语

教师和学生始终是学校的主体，在生态教育学校的建设中，相关工作也要围绕教师与学生主体展开，遵循“以人为本”的原则，建立生态化程度更高的教育场所。而学校在这一过程中所扮演的角色是组织者也是决策者，其中，关注教师和学生的想法非常重要。学校可以在疫情结束以后，对校长、教师进行访谈，寻求疫情给教育者的启示，从中得出建设生态型校园的路线与方法。建设生态型校园并不是一朝一夕的事情，需要校方以群众为基础，将学校的免疫力切实提升上去，从实际行动中消除“毒校园”“毒课程”的存在，要保持教育的纯洁性与透明度，办人民满意的教育，使教育工作得到社会各界的广泛认可。